借助思維導圖，提升化學復習效率

朱愛梅

【內容摘要】隨著新課改的深入，高中化學復習教學的形勢越來越嚴峻，在給學生壓力的同時也給我們帶來挑戰，鞭策我們積極進取，不斷鉆研，致力于教法觀念的創新，給學生營造良好的氛圍，促進其鞏固提升。鑒于這一點，我就結合化學復習的難點，在課堂上引入思維導圖，借助其直觀、形象的特點幫助學生歸納總結，理解掌握，促進思維的深化，實現能力提升，達到有效復習的目的。

【關鍵詞】思維導圖 高中化學 復習課

在傳統復習課上，很多教師混淆了新課和復習的區別，習慣將知識點再將一邊，過分注重理論，忽略了學科的實踐性，沒有起到回顧總結的效果，導致學生“原地踏步”，無法突破。針對這一問題，我們就要積極應用思維導圖，利用其引導學生思考，在不斷的分析歸納中理解掌握，實現知識和能力的轉化，提高復習效率。

一、學會畫圖，加強課堂交流，體會復習趣味

新課教學時，一般是我繪制思維導圖直接呈現給學生，引導其跟著我的節奏走，課堂的主導權在我。考慮到現在是復習階段，我就會充分發揮學生的主體作用，鼓勵其動手繪制，在畫的過程中歸納總結，理清思路，幫助自己鞏固。

比如，在復習“Cl2”時，我就借助思維導圖引入，讓學生從最簡易的開始，一步步深入。考慮到學生沒有什么經驗，我就教他們先在紙中間位置上寫上“Cl2”的化學式，然后圍繞中心詞展開，在圖上體現出結構、性質、用途等關鍵詞，然后再根據聯想回顧展開分支，及時記錄下來。這樣，學生就能整體把握，將頭腦里繁雜的知識點理順，形成系統的體系，便于自己運用，以此減輕學生的記憶負擔。

此外，在學生繪制完以后，我們要有一個交流完善的環節，一方面幫助我們了解學情，及時提問；另一方面促進學生知識完善，深化理解。比如，在講“氯氣的工業制法”時，我發現學生在繪制完思維導圖后理論掌握得很好，就想在此基礎上促進其探究。所以，我就拋出問題：（1）裝的置圖中的陽離子交換膜起什么作用？（2）為什么沒有標出所裝的試劑？（3）三個集氣瓶和最后一個錐形瓶分別起什么作用？應裝什么試劑？以此活躍課堂氛圍，鼓勵學生相互質疑，在不斷的交流中解決問題，充分體會到復習趣味。

二、突破難點，促進理解掌握，提高解題能力

在復習的過程中，我發現一個很普遍的問題，學生在思想上很注重理論，提問他們一些原理都能很流暢地回答，對于方程式的理解也通過背誦的方式記憶。這樣的方法，不僅使其思考浮于表面，無法深入內里，還增加了學生的負擔，降低了復習效率。

思維導圖的引入能整合瑣粹的知識，按一定的內在聯系重新組織，突出重點，以幫助學生理解。比如，在講二氧化碳與碳酸鹽、碳酸氫鹽之間的相互轉化時，學生就不是很清楚，我在課堂上反復說也沒有什么效果，于是就采用“鐵三角”的思維導圖幫助其理清，從原理上明白物質間的關系，讓其在做題時能靈活運用，舉一反三。

此外，在復習的過程中我們要注重學生的解題能力，不能將知識的運用只停留在簡單表達，而是要深化到內里，將知識轉化為能力，幫助其在“實戰”中有效提升。分析近幾年的高考，“離子方程式正誤的判斷”是一大重點，掌握得好的學生通常不失分，知識點模糊的學生碰到這種類型的題就是“重災區”。鑒于這一點，我們就要利用思維導圖加強理解，讓其熟練掌握強弱電解質、物質的溶解性、離子反應發生的條件等。通常，在學生理解之后，我會精選習題，讓其練習。這樣，學生就能在不斷的練習中提高自身的解題能力，實現化學復習的有效性。

三、歸納總結，完善探究模式，培養思維能力

思維導圖在化學復習中的運用不僅是促進學生理解，幫助其解題，更多的是引導其形成有效的思考模式，深化探究，培養良好的思維能力，在不斷的運用中形成化學學習的方法，讓自己在不同的問題情境中能冷靜思考，輕松應對。

在思維導圖的運用中，學生最先形成的是比較思維。化學中有很多相似的事物，學生在理解時容易混淆，使用思維導圖就能清楚辨別，在對應的情境中將相同點和不同點例句出來，抓住事物特點進行綜合比較能清楚明白事物間的異同。比如，在復習同分異構和同位素時，我就注重兩者間的比較，引導在繪制過程中將模型畫出來，達到弄清特點、加深印象的效果。緊接著的就是類比思維，由先前的單個事物比較升級到一類事物的比較，從屬性上加以思考，在比較的同時建立事物間的聯系，幫助學生夯實基礎，靈活運用。以對元素的探究為例，復習時我們可以先挑選有代表性的元素比較，在分析清楚后，引導學生對主族元素判斷，隨之讓其掌握推斷任一元素的技巧。

總之，思維導入的引入能有效促進高中化學復習，幫助學生在繁瑣漫長的知識點回顧中找到方向，有針對性地復習。具體實施時，我們要突出重點，充分發揮學生主體作用，引導其正確思考，順利解題，在不斷的練習中培養思維能力，輕松應對高考。

（作者單位：江蘇省江安高級中學）