別讓合作學習成為優秀生的個人秀

楊銘琦

[摘 要] 在新的課堂改革背景之下，合作探究性的學習成為必不可少的環節。初中語文課堂中如何合理有效的安排合作學習內容成為我們思考的重點。本文通過以下三個方面進行探討。

[關鍵詞] 小組合作學習 合作學習的內容 問題設計

隨著教育改革的不斷推進，小組合作學習近幾年在我國班級教學中已經成為重要的教學組織形式之一。與傳統教學組織形式相比，小組合作學習有很多優越性，但在我們的教學中，卻并沒有發揮出其強大的優勢來，這是為什么呢？究其原因，發現，無論是公開課還是常態課，尤其是公開課上，一旦有老師、領導來聽課，我們就會“象征性”地組織學生進行小組合作學習，所謂“象征性”就是把四五個學生湊到一起，等上幾分鐘，然后請幾個功底比較好的學生來回答，美其名曰“小組合作”。事實上，這樣的小組合作只是老師拿來作秀的一種工具，也是優秀生的個人秀，對絕大多數的學生來說，它給不了他們能力的提高以及知識的拓展。因此如何在語文課堂中合理有效地安排合作學習內容成為我們思考的內容：

一、合作學習的準備，要合理分組

教師要充分了解學生的能力、學習成績等，以4-6人為一個小組單位，組內成員的層次應均衡，避免分布不勻而使小組合作不能順利開展。此外還應建立一套科學合理的評價機制，這是小組合作學習取得成功的重要保障。評價要對學生積極參與合作起鼓勵作用，評價應是客觀公正的，且應采用多種評價方式，不同評價內容對學生合作學習進行評價。老師可以采取積分制度，對表現優異的小組要給予適當的獎勵、表彰，從而使學生的學習熱情始終能保持。

二、合作學習的內容，要適度與適量

合作學習的內容在整個合作學習體系中占有舉足輕重的地位，都是以它為出發點和歸屬點。因此，確定合作學習的內容要相當謹慎，過多過難、太少太易都會使合作學習流于形式，只有把內容確定得恰如其分，才能讓優生吃得飽、差生聽得懂、中等生有事做。問題的設計在于精而不在于多，把具有創新性、發散性、探究性的問題或趣味性、實用的問題作為小組合作學習的載體。值得一提的是設計的問題一定不能很容易的在書上找到現成的答案，也不能脫離學生學習的實際能力，它力求使學生在學習中去探索，因而學生必須通過一定的努力才能得到解決，這樣會把學生帶入一種嶄新的、富于創造性的學習情景中，激發強烈的求知欲和學習興趣。當然，較為簡單的內容即學生通過自己的簡單思考就能完成的內容也不適合用作合作探究。例如在學習八年級下冊第一課《藤野先生》這篇課文時，我讓同學們合作討論文中寫了幾件關于藤野先生的事時，我將每件事中分別反映出藤野先生怎樣的人物形象這個問題一同拋給學生，結果，很多學生在合作學習的時候就有點忙不過來了，一會兒找事情，一會兒找性格特點，像無頭蒼蠅一樣，不知道該怎么辦才好，而且也浪費了大量不必要的時間，從而導致教學進步一再拉后。可見內容的適度與適量對合作學習成功起重要作用。

三、合作學習的過程，要講究實效

為了能有效調動學生的學習積極性，老師們喜歡大量地采用小組合作學習，把它當作是每一堂課的必修課，殊不知盲目“合作”，可能會產生適得其反的效果，所以必須要讓合作學習的實際意義上的效果展示出來，這就對老師的教學設計提出了更高層次的要求了。例如在設計《故宮博物院》的教案時，我們應把賞析課文語言和說明方法設計為合作探究話題，如果僅僅是要學生合作討論故宮博物院的路線以及各宮殿的作用，就顯得沒有價值意義了；在設計《海燕》教案時，將分析文中各事物的象征意義作為合作探究的內容，；在設計《端午的鴨蛋》教案時，將賞析語言特色作為合作探究的內容。有針對性地設計合作學習的內容，有利于抓住本課的教學重點，提高課堂的效率。

總而言之，初中語文課堂中合作探究的問題設計直接關系到小組合作與課堂效果的成功與否，教師在進行小組合作時，一定要以學生的實際發展為中心，時刻站在學生的立場考慮問題，才能夠讓學生成為真正意義上的課堂的主人，學生的語文綜合素養才能不斷提升。

參考文獻：

[1] 黃政杰、林佩璇.合作學習[M].五南圖書出版公司，1996.

[2] 陶志瓊等譯.透視課堂[M].中國輕工業出版社，2002.endprint