淺議農村初中生數學語言口頭表達能力的培養

狄勤

[摘 要] 語言表達能力是現代人才必備的基本素質之一。數學語言是數學思維的工具，數學語言表達能力的高低，直接影響著學生掌握和運用數學知識的能力，以及發現和發展數學知識的創造能力。同時，學生的數學語言口頭表述，也是教師獲取教學反饋信息的重要來源，是教師調整教學策略的主要依據。但從農村學校的現實情況來看，有相當一部分學生在回答問題時，詞不達意，表達不暢。因此，要促進農村學校學生數學能力的整體提高，作為其中重要組成部分的數學語言表達能力的作用是不容忽視的，必須加以重視。

[關鍵詞] 農村初中生 數學語言 表達能力 培養

語言表達能力是現代人才必備的基本素質之一。語言能力是我們提高素質、開發潛力的主要途徑，是我們駕馭人生、改造生活、追求事業成功的無價之寶。素質教育的要求和新課程的理念順應了這一歷史發展的要求。新課標指出：學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。數學語言是數學思維的工具，數學語言表達能力的高低，直接影響著學生掌握和運用數學知識的能力，以及發現和發展數學知識的創造能力。同時，學生的數學語言口頭表述，也是教師獲取教學反饋信息的重要來源，是教師調整教學策略的重要依據。但從農村學校的現實情況來看，有相當一部分學生在回答問題時，辭不達意，表達不暢。究其原因，有基礎、生源等各方面的因素，更是教師在教學中不注意數學語言表達能力培養的問題。從短期看，必然影響學生的數學學習能力的提高，從長遠看，將影響到學生一生的成長和發展。

因此，要促進學生數學能力的整體提高，作為其中重要組成部分的數學語言能力的作用是不容忽視的。

如何進行數學語言口頭表達能力的培養？

一、營造氛圍，努力激發學生說的欲望

有些學生由于基礎比較差，表現為面露怯意，“無從說起”；有些學生由于緊張，每當教師提問時，本來會做的題目也會結結巴巴說不清楚。如果教師不給予引導和鼓勵，學生往往不敢再說，所以營造輕松、民主的課堂氛圍，消除學生不敢說的心理障礙是讓學生暢所欲言的第一步。

首先，要為學生營造“說”的氛圍。教育界有句名言：“敢說先于正確?！痹鯓訋椭鷮W生樹立自信，使學生“敢”于發言呢？現在的中學生自尊心、自我意識增強，更在意教師和同學的評價。教師待以學生親切隨和的態度，學生就會從中感到溫暖，自然而然，就會縮短師生之間的心理距離。教師必須時時注意課堂教學中的師生民主，使課堂教學在親切、和諧、平等的氣氛中進行，告訴學生“能說多少是多少，說到那里是那里”，讓學生放心大膽地說，讓學生時時在老師充滿鼓勵的目光里勇于發表自己的見解，哪怕是不恰當的甚至是錯誤的。教師應該時刻不忘鼓勵、贊許學生，即使是錯了，教師也要委婉地給予糾正。對于難得積極舉手發言的學生，教師更應不吝嗇鼓勵表揚，這樣學生才有信心積極發言。教師民主評價學生，會給任何一個學生帶來自信。

其次，要努力改革課堂教學模式。要面向全體，使不同層次的學生的學習活動有充分表達自己意見的機會，課堂上可采取自由發言、教師點名發言、分組討論、搶答等方法，其中的分組活動把課堂分成了若干個學習小組，學生可以自由發表自己的見解，是培養學生語言表達能力行至有效的好方法，當以大力運用。學生在小組交流合作中顯得比較大膽，敢于發表自己的見解和觀點。小組活動活躍了，班級活動就有了良好的基礎。

再次，要精心設計問題，使學生“能夠”發言。提出的問題過于簡單，沒有思考價值，學生不屑回答；問題過難，學生啟而不發，打消學生的學習積極性，語言表達能力培養無從談起。所以，教師要結合新課程的理念，用心整合教材，從學生的實際的出發，精心設計以學生說為主的教法，問題設計盡量生活化、趣味化、層次化，由易到難，從簡單到復雜，循序漸進。要讓最薄弱的學生也有發言的能力，也有收獲。而對于那些才思敏捷的學生，教師的提問應有一定的挑戰性，但要把握住難度。提問過程中，要給學生以引導，要給學生以鼓勵，要給學生以時間，使學生克服心理障礙，形成肯說、敢說、愛說、搶著說的課堂氛圍。

二、教師示范，逐步規范學生說的方式

教師在數學課堂教學中應注重數學語言的規范。蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術首先包括談話的藝術?！苯處煹慕虒W效果很大程度上取決于他的表達能力，教師的語言是在教育教學實踐過程中逐步形成的符合教育教學需要、遵循語言規律的職業語言。北京師范大學林崇德教授在研究教師各項能力的重要性時，得出的結果是語言表達能力位列26項能力之首。這說明教師在教學中語言表達對學生的影響力是多么重要。這就給我們教師的語言能力提出了很高的要求。

在教學過程中，教師必須務必注意自己語言的純潔性、準確性、激勵性、啟發性，給學生以正確的示范。尤其是教師語言的準確性，教師的語言要正確、科學、簡練。所謂正確，就是要觀點明確，語意清晰，敘述得當，推理合符邏輯。所謂科學，是指語言要符合教學大綱和日常的生活實際。所謂簡練，是指語言不嚕蘇，做到言簡意賅。

教師在進行“說”的示范時，要注意提示學生每一個數學邏輯思維過程，引導學生有順序、合乎邏輯地思考，并用準確的數學語言進行敘述，學生經歷“模仿—創造”的過程，對有關數學概念的表述、數學問題的闡述，便能不斷增強學生的自信，使其逐步學會用數學語言去表達。不少學生在開口表達時，還是會感到比較困難的，因此，教師需要有計劃有步驟地推進教學過程，安排好“說”的教學環節，課堂上要仔細聽清學生表述，并從中發現不嚴密之處，及時予以糾正。

三、持久訓練，不斷提高學生說的能力

數學語言表達能力的提高不可能一蹴而就，要持之以恒，要不斷地磨練，要始終貫穿于整個教學過程中。教師在日常教學中必須對學生的說作出具體要求，讓其明確數學語言與其它語言不同，并訓練學生把數學語言說的完整、準確、簡潔而有條理。數學語言說的是否完整、準確、簡潔而有條理，很大程度上取決于我們在不同課型其說的培養側重點有關。所以，我們在課堂教學過程中不但在每一個環節都要重視對學生說的培養，而且不同課型其說的培養側重點也不同。

例如：概念教學要說出本質。在概念教學中進行“說”的訓練是由直觀認識轉化為理性認識的橋梁。各種定義、定理、公式、法則和性質等都是通過數學語言來表述的。如果學生對概念本質都說不清楚，詞不達意，在以后的學習中就難以與同伴和老師進行有效的交流，就難以準確地表達自己的觀點和意見。因此，概念教學必須重視說出本質，讓學生不但能說出定義、定理、公式、法則和性質的具體內容，更要說出概念的關鍵詞句。還要求學生能用不同的方法敘述概念，而對于相近的概念，則讓學生說出他們的共同點與內在聯系，還要說出這類概念的混淆之處。

又如：計算教學要說出算理。在計算教學中，加強算理教學，重視說的過程，既可以幫助學生鞏固所學的計算方法，又能發展學生思維，培養學生的表達能力。因此，計算教學中必須重視說的培養，讓學生說算理、說運算順序、運算法則，并要介紹自己的多種算法，以及優化的理由。同時對于計算中的錯誤，要讓學生說出錯誤的原因。同時，使學生的觀察力、注意力、思維能力也得到同步發展。

再如：幾何證明要說出思路。在幾何教學中，訓練學生有根有據有序地分析、推理，通過口述證題思路，說出自己的想法。教師根據學生的回答狀況，適時進行必要的追問和引導，從“綜合法”到“分析法”再到“兩頭湊”，通過“你一言，我一句”，學生逐步理清思路，形成方法，并用準確的數學語言予以表達。整個“說”的過程不僅能培養學生的數學語言表達能力，同時也促進學生思維能力的提高，而且使教師能及時獲得反饋信息，了解學生對知識掌握的程度。

隨著課程改革的推進，教學理念的更新，教育方式的創新，教學模式的變化，在數學教學中，如何最大限度的開發學生的潛能，提高學生盡快掌握怎樣學的學習能力，是當前數學教師急需解決的迫切任務，而培養學生的數學語言表達能力是其中一個重要的方面。通過對學生數學語言表達能力的培養，必定能幫助學生理解、掌握數學知識，提高思維品質，提升數學素養，從而提高農村初中學生的綜合能力，并為其未來的發展打下良好的基礎！