多模態理論在大學英語聽說教學中的應用研究*

葉慧（鄖陽師范高等專科學校　外語系，湖北　十堰　442000）

多模態理論在大學英語聽說教學中的應用研究*

葉慧
（鄖陽師范高等專科學校外語系，湖北十堰442000）

摘要：通過研究多模態理論，提出構建大學英語聽說的多模態模式，在課題組安排下進行多模態教學設計與應用，效果明顯，推動了大學英語教學改革，為大學英語課程中聽說教學部分提供一定的參考意義。

關鍵詞：多模態；大學英語；聽說教學

進入21世紀以來，大學英語在我國高校教學走過了不同尋常的已經經歷了數十年的發展過程。高校大學英語教學改革的不斷出新，此課程不僅僅是一門語言類的基礎課程，也是一門拓寬視野，了解外國文化的素質課程[1]。大學英語教學改革促進了高校大學英語教學在教學理念、評價方式、教學模式和手段等多方面的改革認識，促進了大學英語的教學水平和質量的提高。通過教改學生英語實踐得到了鍛煉，也提升了教師的教學能力。“多模態”提出越來越受到語言學界的關注，為大學英語的教學改革提供了新途徑。培養學生聽說能力在整個學生英語學習內容當中處于關鍵地位，通過利用多模態獨特的優勢，可以構建多模態聽說教學模式，會有效地提高英語教學質量，提升學生們的聽說能力。

一、多模態理論在大學英語聽說教學應用的提出

多模態話語分析理論主要在西方地區，興起于二十世紀九十年代，西方國家眾多的研究者們在批評話語分析的基礎之上，將圖像、聲音以及動作作為符號研究中心，結合當時的符號學、系統功能語法和傳統話語分析等多個領域的研究成果發展而來的[2]。多模態話語分析理論認為語言是一種社會功能符號，除語言之外的其他各種非語言符號，如歌唱、繪畫、舞蹈等，也是各種意義上的表達源泉，非語言符號模態各自相互獨立又產生相互作用，協同語言符號來產生意義。它不僅突破了傳統話語分析產生的孤立性等局限，還把對話語的研究擴展到了除言語之外的圖形符號、光澤、字體等其它表達形式的模態，更多的關注多種模態在話語中具備的優勢地位。經過幾十年的不斷發展和嘗試，各個學科廣泛采用多模態話語分析，得到豐富的成果。其中將多模態話語框架理論應用于外語教學會產生非常好的效果。

目前，多數高職高專院校的英語教學模式仍然停留在單一模態當中，課堂上教師花費大量時間進行語言方式的講解，學生處于被動地獲取；教學手段仍以黑板寫粉筆字，播放錄音帶等傳統方式，播放幻燈片還主要投放講課內容為目的。實踐證明，傳統的教學模式和手段，提高了學生對知識的應試能力，但僅僅是語言方式知識的教授，效率低下，教學模式單一，沒有充分利用現代化教學手段、網絡化教學，微課教學，無法提高教學層次。即使提高了學生的應試能力，但是在需要用口語表達和交流的場合，比如“英語角”活動，外企模擬招聘，大部分學生保持沉默，學的是“啞巴英語”。

由于多模態話語可以將各種符號模態聯用，擴充并豐富了信息輸入法途徑，極大強化了接觸者對接觸內容的記憶。如果將各種符號模態，如語音、圖形、音樂、多媒體等引入教學過程，即使用多模態教學，可以更容易調動學生的多種感官使其主動參與到學習當中，激發學生的學習記憶，同時產生多方位聯想，從而達到強化知識積累和記憶效果[3]。

近年來，隨著通信技術、網絡技術和多媒體技術的推廣，教師在大學英語課堂中利用的手段越來越多，可以利用動畫、多媒體課件、音頻、圖形圖像、視頻等作為輔助教學的有效手段，將單一的教學模式轉向多模態教學。由于多模態可以激發學生的視覺、聽覺以及感官因素，充分調動學生主動學習英語的積極性，深化了學生對英語知識點的掌握，同時也能提高他們英語實際的運用能力。因此將多模態應用于大學英語中十分必要。

二、多模態理論應用于大學英語聽說教學的實施

（一）基于多模態語言特征的聽說教學應用

聽覺是英語學習中最重要的模態符號，聽覺模態符號主要包括以下幾方面：教師講課時發出的語言符號、學生在課堂互動中產生的語言符號；通過播放聽力錄音、音視頻素材、多媒體課件演示等出現的音頻符號。傳統英語教學手段及內容基本比較簡單機械，大多情況都是以教師話語和配套教材的聽力磁帶為主，使得課堂中聽覺模態符號單一，缺少動態性。教師則可以充分利用多彩的聽說模態符號，有計劃地培養學生們的聽說模態識讀能力：根據學生不同的特點，精心設計出各類教學活動，如自我介紹、影視配音、話劇表演等活動，并積極利用課間十分鐘的時間，向學生展示一些與課本內容相關的經典英文視頻或音樂，來提高學生的聽說能力。

傳統的話語分析理論主要是研究話語內部規律、相互結構、話語的社會價值取等方面問題。既涵蓋宏觀的篇章結構分析，又包含微觀的語言特征，卻忽視了對其他語義表達方式的研究。例如圖像、聲音等方面的探討。隨著現代科學技術的飛躍發展，信息的表達方式不再是單一枯燥的文本，現在已經是包含了多種模態的復雜形態，例如三維模型、動畫圖案、音頻、視頻。英語口語教學的目的是提高學生英語的使用能力，其能力高低側方面體現了聽覺系統識別的能力，即通過人的發聲器官發出口語語言符號，產生的聽覺模態符號讓接受者能夠聽懂。因此聽覺模態符號也是大學英語口語教學中最重要的一種模態符號。現在研究中的聽覺模態符號不僅包含在英語口語課堂中發出的聽覺模態符號，而且還擴展了其他一些聽覺模態符號。

（二）多模態聽說教學設計及驗證

這對多模態特點，對聽說教學進行設計。首先，根據聽說模態符號的互動場景功能，采用學生、聽說語料、教師三方互動形式，激發學生對聽說材料產生一定的興趣，激勵學生的學習動機，為增強學生教學中使用的模態符號的進一步接觸做好準備。然后課堂進入視覺符號的展示階段，傳統的聽說教學側重于書面材料的輸入，往往忽視了會話語料的導入，在使用多模態過程當中，要充分發揮會話形式聽力語料的特點，精心話語場景的進行設置，在此情景中，聽覺、視覺等模態交互呈現。在視覺模態中，圖像符號通過豐富的色彩、動態等多樣形式呈現重要信息；文本模態成為了圖像的重要補充；音頻符號通過發音者的音調、音量、頻率進行有意義的傳輸。其次創設現實場景，以當前學生面臨的學習和手機娛樂問題，以及社會環境和發展等遇到的問題作為口語課的使用背景，讓學生以不同的角色來觀察和體驗各種問題現象，從而增強對問題的觀察力，鼓勵同學們利用身邊現有資源作為非言語媒介。多模態聽說教學的框架圖如圖1所示。

研究對象：語教1504、語教1505班兩個自然班，人數106人。

圖1　多模態聽說教學的框架圖

研究過程：本研究所使用的工具為鄖陽師專大學英語試題庫分級試卷兩份，口語測試卷一份職業英語測試卷，試卷由課題組提供。

通過精品課網絡平臺，將多媒體技術與外語教學的有機整合，以及班級化成小組后，開展口語課堂面授，實施過程實現了教學互動的多元化和多模態化，即組組互動、生生互動和師生互動。課題組充分組織聽說模態符號以及對聽說模態符號進行擴充的其它模態符號，通過最大化模態符號構建，使大學英語課堂變得更加多彩、生動、形象，從而優化教學效果。

三、應用總結

課題組在開展多模態理論應用于大學英語聽說教學過程中，推動了大學英語教學改革。在大學英語教學過程中如果僅使用單一的模態符號也是無法提高興趣的，必須應用多模態教學模式，不但可以活躍課堂氣氛，融合師生之間的關系，還可以提高學生的大學英語學習成績。大學英語教育者必須從多角度激發學生的各種模態，促進師生之間的互動，這樣會更有效地加強學生內化信息的能力，提高學生的英語聽說能力。

在這個信息爆炸的時代，必須培養學習者的多模態識讀能力，引導學習者利用多媒體等先進技術為介質，特殊符號、圖形圖像、聲音等多模態符號，來領會語篇意義，幫助學習者建構對自身以及現實世界的深刻理解。在多模態環境下，學習認知、實踐創新會得以提高。

多模態理論將多種符號模態應用于話語，極大地豐富了教學手段，強化了學習者對教學內容的記憶，在很大程度上彌補了傳統教學模式的不足[4]。因此，研究多模態理論在大學英語聽說教學中的應用，尤其是對學生的多模態識讀能力的培養，有著積極重要的意義。

參考文獻

[1]王守仁.關于高校大學英語教學的幾點思考[J].外語教學理論與實踐，2011（1）：101-102.

[2]曾慶敏.構建多模態的大學英語教學模式[J].重慶文理學院學報，2012（2）：134-135.

[3]章洋.多模態理論的外語教學綜述[J].智富時代，2015（4）.

[4]胡雯.多模態話語分析在英語教學中的應用[J].山東理工大學學報，2011（5）：108.

Abstract:Through the research of the multimodal theory, this paper introduces the multimodal mode of college English listening and speaking and conducts the design and application of multimodal teaching. The new teaching model makes the English teaching effective and promotes the reform of college English teaching, thus provides a reference for college English listening and speaking teaching.

Keywords:multimodality; college English; listening and speaking teaching

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）05-0126-02

*基金項目:鄖陽師范高等專科學校教學研究項目:多模態視角下的大學英語教學模式構建研究(2014036）

作者簡介：葉慧（1979-），女，湖北十堰人，鄖陽師范高等專科學校外語系教師，碩士，講師，主要從事大學英語教學及研究。