任選課管理存在問題及建議

鮑薇薇（深圳職業技術學院，廣東　深圳　518055）

任選課管理存在問題及建議

鮑薇薇
（深圳職業技術學院，廣東深圳518055）

摘要：任選課程是高校人才培養計劃的重要組成部分，有利于學生知識結構優化和素質提高。當前任選課在課程設置、教學管理、學生選課等方面存在諸多問題，應該準確定位，優化課程結構，規范教學工作，加強質量監控，穩步提高教學質量。本文力圖采用實證分析的方法，從教學運行和教學管理的角度進行研究，探索并提出建議。

關鍵詞：任選課；教學管理；選課

深圳職業技術學院（以下簡稱深職院）復合型人才培養模式的實踐是在中國的職業技術教育探索一條新路，對廣東省以至全國的職業教育具有示范作用和借鑒意義。深職院近三年來取得的改革實踐取得了方向性的成就，但在操作層面仍面臨著很多問題。如選修課模塊和通識課程模塊之間課程界線不清，任選課組課難，學生茫目選課，學習態度不端正等等。本文力圖采用實證分析的方法，從教學運行和教學管理的角度進行研究，探索并提出建議。

一、現狀及存在問題

任選課程的設置是人才培養方案中不可缺少的重要部分，也是推行復合型人才培養計劃的措施之一，這種由學生自主選課，直至修滿規定學分為止的形式又是完全學分制的做法。這種任選課教育運行模式在學生層面能起到拓寬學生知識視野，又能發展其興趣愛好的理想作用，在教學管理層面上可以讓學生的選課來促進老師的教學動力，鞭策老師對教學的熱情和教育的追求，然而實際效果卻并非如此。本文以深職院汽車與交通學院（以下簡稱汽車學院）2014級人才培養方案中的學生應修學分（表1）為例來對現狀進行分析。

從表1可以看出各類課程所在整個人才培養體系中所占比例，其中通識課+任選課，共12學分。占總學分的9.6%。這兩類的課程模塊原本是從2011級的任選課12學分中拆分成的2014級的4分+8分的模式。通識課、任選課兩個模塊在畢業資格審核系統中還是同屬在“任選課”模塊中。在這類“任選課”模塊中在課程設置、教學管理、學生選課上都存在一些問題，主要問題表現在：

（一）選修課與通識課界線不清，管理混亂

選修課與通識課是指除國家規定的思想政治和專業教育之外的基礎教育課程。如果說思政教育是為了培養學生愛崗敬業、熱愛和擁擠祖國的思想教育；專業教育旨在培養學生在某一知識領域的專業技能和謀生手段，那么通識課程則要通過知識的基礎性、綜合性、廣博性，使學生拓寬視野、避免偏狹，培養獨立思考與判斷能力、具有社會責任感和健全人格的全人教育，也就是教化他們學會做人。選修課著眼于學科知識的拓展、深化，滿足學生的興趣愛好，發展學生的個性與特長。這兩者之間既有區別又有聯系。

首先，在通識課還沒有著手建設成熟或經過試行就全面在二級學院中推行開來的情況下，二級學院只有在原有的任選課中進行選擇能成為通識課的課程，這樣就造成了通識課與選修課的重復。通識課是由二級學院在確認下學期各班的班級教學計劃執行時確定，一般在學期中完成；學生選擇下學期所上的選修課也是在期中完成，兩者的完成時間差不多，而學生完全不知道下學期要上什么通識課，這種情況很有可能本學期學生所選的選修課同下學期要上的通識課相同。當學生知道后想改選修課時，卻過了改選的時間，給學生造成了兩難，最終結果只能是獲得一門課的學分，學校有規定相同課程名稱的，在校期間只能算一次學分。其次，通識課和任選課不設補考、重修，導致部分學生因任選學分不夠而不能如期畢業。

表1　汽車與交通學院2014級人才培養方案——學生應修學分表

（二）任選課組課難，課程質量不高

學校教務處在每學期期中下達下學期的任選課組課任務，要求實際開課率要在80%以上，即計劃中要求的20門要保證有16門課程能被同學選中開課，并將此作為對二級學院教學管理的一個指標進行考核約束。趨于專業化的課程很難被學生選中，為了增加開課數量，大多只能降低課程難度，目前多數專業教師的教學任務都達到了學校考核規定的工作量，只有極少數專業教師未滿教學任務，因此只有少數專業教師或行政人員有精力申報開設任選課。更有學院為了提高老師申報的積極性，將選修課的工作量系數由正常的1.0提高到1.3，以期更多的老師參與到選修課的教學中。其次，多數教師申報開設的選修課可能是任課教師業余研究的課程，沒有該課程領域充分的授課經驗，甚至有的教師是邊學邊教。但是，學院為了確保完成學校下達的任選課任務，根本無法去高標準嚴要求的審核教師授課資歷、任課資格、教學內容，就只能放低審核門檻，只要教師申報，基本上就同意開設該門課程，而學校更不會對各二級學院上報的課程再去審核，更不管是不是對口專業開出來的，這樣勢必會有一定比例的業務能力和責任心不強、授課經歷不豐富的任課教師開設選修課，使得選修課整體質量不高，一定程度上影響了學生學習的積極性。

（三）選修課缺少選前宣傳介紹，學生茫目選課

任選課缺少選課程介紹，學生對選修課程的內容不是很了解，往往僅憑自己的感覺或憑課程名稱來確定自己所要選的課程，同學們在選課時存在一種僥幸和功利心理，即選一些比較容易獲得學分的課程，而不是從專業需要和拓寬知識等方面來考慮，這必然造成盲目選課。記得在一次師生交流會上，有名女同學提出一個選課方面的問題，這是她親身經歷：她曾選了《健康與健美》這門選修課，以為是跳健美操之類的，結果是在健身器械上練健美肌肉的，想不上但已經過了退課的時限，最后只能是硬著頭皮跟著上，翹課也是時常有的。由于選修課缺少課程內容的介紹，導致了學生上課質量不高和教學資源的浪費。

（四）學習態度不端正，混學分居多

學生缺乏對自己負責的態度和自我選擇的能力，這大大影響了選課質量。有的學生在最初選報時熱情高漲，隨著課程的深入，發現與他們的預期不符合或已經失去了最初的熱情，漸漸地失去了學習興趣，學習的積極性和主動性嚴重下降，進而出現較為嚴重的曠課、遲到和早退上課玩手機等現象；多數學生選修只為湊足任選課規定學分，對選修課的開設目的等缺乏足夠的重視。學習任選修課就抱著混學分的心理，只要聽說某門選修課最后交篇“論文”或者報告就可順利過關獲得學分，這正合那些愛偷懶的學生胃口，于是學生選報了該門選修課，這種學生上課的狀態可想而知，來了就是為了混學分。

二、任選課管理的建議

（一）厘清任選課與通識課的界線，任選課設置應當多樣化

首先，要厘清任選課與通識課的開設目的，對于通識課的短缺應當加大投入和建設，而不是借著目前的任選課資源。學院目前的做法是人為地將這兩類模塊的課程加以區分，即：該課程確定為通識課后，其他專業老師就不能再作為任選課上報開課計劃了。任選課的設置應該拓寬渠道，隨著網絡教學資源的豐富，對于較成熟的網絡資源課程我們可以引入，如慕課、網絡課程等，引導學生線上學習，完成線下考試后取得該課程的選修學分，讓學生選修課時間更加靈活和個性化。其次，還可以將學生的一些社團活動、以科研項目為載體的項目化課程等作為選修課開設出來，也可以嘗試結合志愿者服務、勤工助學等活動，這些動態的活動作為任選課待進一步探索、發現和創造。

（二）加強任選課的課程建設及教材管理

學校應加強任選課課程的建設，設立任選課教改研發的團隊，建設一批校級重點或精品選修課程，讓更多學生在任選課這個模塊中受益。有任選課任務的教師們應定期或不定期開展教研活動，研究授課過程中的問題，課程負責人制訂教學大綱,確立課程目標，統一考核方式。在教材建設方面，應制定政策鼓勵任課教師結合課程改革編寫講義，條件成熟的,可以出版正式教材,并納入到學校教學改革研究管理體系當中，作為學校考核教師的條件之一，讓教師的付出體現在方方面面。

（三）健全學生選課機制，引導學生理性選課，避免資源浪費

建議在任選課系統中增加課程介紹，讓學生能在選課前大概清楚所選課授課的主要內容，避免學生因為不了解課程而誤選。同時引導學生理性選課，結合自身的發展和興趣愛好，拓寬專業的知識面。在學校有限的教學資源條件下，要合理利用現有資源，并為學生提供豐富的選修課資源，從而要制定嚴格的選課制度，避免資源浪費，以確保學生都能選到自己所喜愛的任選課，真正達到“任選”的目的。

（四）提高教學管理水平，加強質量監控

建議按照學科類別對任選課進行分門別類的管理，不可千篇一律。比如：人文社科類、文藝類、自然科學類在課程評價和建設投入方面都存在著較大的差異，不能將對自然科學的評價標準放在文藝類。不同學科在教學質量檢查標準與日常管理上要有區別，這樣更有利于任選課的建設。同時要加強任選課督導聽課制度，將任選課納入到日常教學督導中，加強課程的質量監控。

我校任選課的管理經歷了多年的教學改革和實踐，不斷地圍繞著學分標準的確定、學分制管理、學生選課優先權和學生評教的標準等方面做過多次調整和修訂。任何一次調整都有其利弊得失，總體而言都是在原有基礎上的深入和進化。制定更為合適的任選課實施辦法，使其引導學生選擇與自身專業發展或興趣發展相適的課程，為其進一步的深造學習打下良好基礎。一方面制定相關規定，確保學生能按人才培養方案中的培養目標對學生所選課程的在各類做出合適的比例劃分，以確保學生知識結構的均衡。另一方面需要進一步探索任選修課在整個人才培養體系中的有效實施，使程度不同的學生在有限的時間里普遍受益。

參考文獻

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Abstract:Optional course is an important part of college personnel training program, which is conducive to the improvement of students' knowledge structure and quality. In current optional courses, there exist a lot of problems in the curriculum, teaching management, and student elective. To solve the problems colleges and universities should lo原cate the courses accurately, optimize curriculum structure, standardize the work of the teaching, strengthen quality control, improve steadily the quality of teaching. This paper tries to use empirical analysis methods to explore and put forward some suggestions from the perspective of teaching operation and teaching management.

Keywords:optional course; teaching management; course selection

中圖分類號：G647

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）05-0179-02

作者簡介：鮑薇薇（1981，12-），女，吉林梅河口市人，碩士研究生學歷，深圳職業技術學院中級教師，研究方向：高教研究。