文化素質教育課程考核方式的改革及效果評價
——以《國學與人生》課程為例

王蕾（內蒙古科技大學　文法學院，內蒙古　包頭　014010）

文化素質教育課程考核方式的改革及效果評價
——以《國學與人生》課程為例

王蕾
（內蒙古科技大學文法學院，內蒙古包頭014010）

摘要：本文以《國學與人生》作為文化素質教育課程的代表，分析了該課程進行考核方式的具體措施和效果評價。通過強調全程化、多元化、互動化的考核方式的改革，一方面教學質量得到提升，另一方面學生的學習積極性和自主性也逐步提高，最終形成良好的教學相長局面，為學校良好考風、學風的形成做出了積極的努力探索。

關鍵詞：文化素質教育；課程考核方式；改革；效果

一、概述

愛因斯坦曾經說過：“用專業知識教育人是不夠的，通過專業知識教育他可以成為一個有用的工具，但是不可能成為和諧發展的人。”教育家楊叔子先生也說：“一個國家、一個民族，沒有科學技術，就是落后，一打就垮；然而，一個國家、一個民族，沒有人文精神，就會異化，不打自垮。”所以，以人文精神為核心教育目的的文化素質教育課程的重要性不言而喻。這些課程的目標是培養學生繼承民族傳統，堅守人文精神，這不僅僅是一個口號，更應該有扎實可行的措施。只有將潛移默化的教學與科學多元化的考核相結合，擺脫單一的考評內容和機械的考核方式，才能真正培養學生的人文情懷、正確的文化價值觀，使其成為一個真正“和諧發展的人”。

二、高校文化素質教育課程的提出與重要性

素質教育的概念，最早出現于1988年，是柳斌在《人民教育》發表的《提高勞動者的素質是基礎教育的根本任務》—文中。隨后，原國家教委在1995年開始有計劃、有組織地在52所高校開展加強大學生文化素質教育的試點工作，正式揭開了我國高校文化素質教育的序幕。根據原國家教委高教司《關于加強大學生文化素質教育若干意見》（下稱《意見》），文化素質是大學生各項素質的基礎，文化素質教育重點指人文素質教育，主要通過對大學生加強文學、歷史、哲學、藝術等人文社會科學方面的教育，同時對文科學生加強自然科學方面的教育，以提高大學生的文化品位、審美情趣、人文素養和科學素質。

《意見》出臺后的十多年來，幾乎全國所有的高校都在進行文化素質教育的實踐，并進行過深入的探討，但關于文化素質教育的概念卻一直沒有一個公認的、規范性的表述。胡顯章、李曼麗提出：“文化素質教育是一種面向全體學生的個體化教育，以培養全面發展的‘自由人’為目的”；王義遒、金頂兵認為，“全面的文化素質教育，應該包括科學精神的培育和認為素質的培養兩個方面”；王全才認為：“大學生的文化素質教育，就是要通過引導大學生參與社會實踐和科學文化學習來鍛煉和提高他們的知識文化水平，是人類創造的一切優秀文化成果內化為大學生健全的為社會所需要的人格、氣質和修養。大學生的文化素質教育包括一般的自然科學技能和人文社會科學教育”。從以上觀點的介紹可以看出，學界普遍認同文化素質教育包括科學教育和人文教育兩個方面，而討論較多的，或者說更受關注的是人文教育和人文精神。學者們普遍承認人文教育在文化素質提高中的關鍵作用以及傳統優秀文化對于文化素質教育的重要作用。

高等教育的最大特征是專業性強，由于自身培養研究型人才的辦學目的，專業的具體劃分是必要的，這樣的目的直接導致學生在進入大學后會將大部分時間投入某一領域的學習。而且，根據中國的特殊情況，幾乎所有的高中生在進入大學之前都已經進行了文、理科的選擇，這樣的人為規定更加突出了學生的“偏科”特征。當然，這樣的規定有利于學生更加專注的學習某一類性質的學科，以爭取更高的考分而考入理想的學校。但是，這樣也會導致學生的知識結構出現嚴重的缺陷，在未來更加深入的學習中陷于過窄的學術視野，最終限制學生的創新能力。所以，為了能夠彌補過早文理分科和專業學習的窄化，國家和學界都積極倡導要重視文化素質教育，同時以國家文件的形式強制使其成為大學高等教育課程設置的必要組成部分。

三、文化素質教育課程考核方式改革的必要性

課程考核是教學的重要組成部分，體現著檢查評測功能、激勵與促進功能以及反饋教學效果的重要功能。進一步說，課程考核本身是一種手段，而非目的。它必須和教學本身密切結合，成為教學的一部分，體現教學作用并服務于教學，這才是現代教育考核的精神。這一點對文化素質教育課程尤為重要，因為根據前文的分析，文化素質教育課程的性質與專業類課程并不一樣，它的主要目的在于彌補文理分科和專業窄化的缺陷，核心是增強學生的個人能力、拓寬學術視野，通過人文關懷而達到具有某種責任意識和更加高遠的理想情懷。也就是說，考核的重點是能力、情懷、視野而非具體知識的記憶及應用。而現行的文化素質教育課程考核的實際情況是依然采用傳統的書面閉卷式考試，學生60分及格萬歲。這樣的考核方式一方面不符合文化素質教育的根本目的，不能很好的展現基于能力提升的教學教育效果；另一方面此種考核方式會使學生更多關注期末考試而忽視平時的學習過程，出于功利化的目的，甚至出現作弊的現象，不利于調動學生的積極性和發展教學相長的互動關系。尤其我校是一所以理工專業為主的高校，文化素質教育課程的考核方式應該充分考慮這一情況，結合青年學生的思維方式特點和成長規律，對文化素質教育課程的考核方式進行改革，以期獲得更加理想的教學效果。下面以《國學與人生》課程為代表，介紹一下我們在該課程考核方式所進行的改革措施。

（一）由期末考核變為全程考核

為了提高學生對于課程的投入程度，教師借鑒了國外通識課程“多次+平時”的考核方式。這種考核方式把考核的周期從單次的時間點變為整個學習過程的時間段，從而督促學生更多的參與到教學過程中，鼓勵他們與教師積極互動。具體的做法是：整個課程考核分為兩部分，平時成績和期末考試成績，兩部分各占總成績的50%。此處我們大大提高了平時成績的占比，給予它與期末考試成績一樣的地位，目的在于強調、突顯學習過程的重要性，從外力上強制迫使學生不得不花費更多的時間來進行課程的學習。

在平時成績的部分，我們又分為出勤率、課堂發言和提問、隨堂測試三個部分，其中出勤率占30%，課堂表現和隨堂測試成績共同占70%。整個學習過程會安排4次隨堂測試，形式將以人物點評、事件感想、分組討論的形式進行，前兩者要求每位學生根據教師所講授內容即興書寫500字的內容；分組討論要求學生分成不同組（每組6-8人）經過15-20分鐘的組內討論就同一問題給出自己的觀點并且選擇一人代表本組進行發言。分組討論發言后，教師會當堂給予點評，即興寫作會在下一次授課時給予點評。課程學習過程中，每一次學生進行提問、發言都會給予5-10分的加分，每次加分直接計入4次隨堂測試的平均成績內。

注：課程總成績=【出勤率*30%+（隨堂測試總成績/4+課堂提問和發言成績）*70%】*50%+期末成績*50%

這樣的考核方式將課程的考核全程化、平時化，考核過程中教學互動的次數也明顯增加，真正做到了對于學生能力的訓練。而且隨著學生參與學習的程度加深，學生對于課程的滿意度也隨之提高。

（二）不設限制，鼓勵創新

與平時考核的要求相比，期末考試，我們沒有按照傳統的考核方式，簡單的用試卷或論文的形式，相反本課程不對學生做任何形式的限制，學生可以根據自己從課程學習過程中的收獲和靈感來完成自己的最終考試，在規定時間內提交，唯一要求是盡量進行原創。從學生已經提交的作品來看，形式十分多樣，有的學生會背誦或默寫一段篇幅較大的經典古文或詩詞；有的學生以新的思維方式對古典小說的人物進行梳理和分類；還有的學生親自動手創作了一首詩詞或一幅畫作；還有學生為一首古詩詞進行編曲，并以自己的方式進行演繹。通過這些完全不同的方式，我們更加清晰的看到了學生的創新能力，看到了學生在課程學習之后的收獲。這樣的成果不僅真正符合了文化素質教育的目的，而且進一步激發了教師的想象力，為今后課程的設計和教學提供了更大的動力，真正起到了教學相長的效果。

（三）評價標準及形式的多樣化

以往考核方式的評價標準就是分數，在此次課程考核方式的改革中，我們把教師對于學生表現的評價也加入其中，使得評價標準從單一變得多樣化。這些評價一部分是在教學過程中的口頭評價，也有一些是在隨堂測試和期末作品的文字評價。通過這種方式，我們希望傳達給學生一種多元的認知理念，成績不僅僅是獲得的分數，更是教師的認可和點評，希望學生從內心可以對課程產生歸屬感和參與感，更多的與任課教師產生良性的互動，從而促進教學效果的內化。

四、文化素質教育課程考核方式改革的效果與評價

經過課程考核方式的改革，本課程的教學效果和學生的學習效果都有了明顯的改善，下面將具體從學生、教師、學校三個不同的角度介紹本課程考核方式改革所取得的成效。

（一）學生角度

1.加深了知識的掌握程度，降低了考前突擊學習的比例

根據我們在課程學習結束后的調查問卷的結果可以看出，有79.8%的學生認為該課程考核方式的變化加深了他們對于所學知識的掌握程度；有70.8%的學生認為此種考核方式可以避免考前突擊。

2.與教師交流次數增加，形成良好的教學互動關系

由于在考核過程中特別增加了關于教學互動的設計，學生在結束學習后給出了比較令人滿意的反饋結果，有81%的學生同意“學習過程中與老師交流的次數增加”的說法。

3.提升學習積極性，培養自主學習能力

77.2%的學生同意“我認為考試改革有利于提升學習的積極主動性”的說法；有高達84.8%的學生利用圖書館等渠道進行自主學習的時間大幅增加。

（二）教師角度

1.促進教師教學質量提高，同時增加了教師工作量

有79.7%的學生認為課程考核方式的改革促進了教師教學質量的提升，與此同時，有68.4%的學生認同“課程考試改革增加了教師的工作量”這一說法。

2.形成良性的雙向互動關系

調查結果顯示，接近一半的學生，即49.4%的學生會向低年級同學或其他同學推薦此門課程。這表明學生對于教師的教學以及課程的認可程度，通過這樣最為有效的口碑傳播和累積效應，教師的教學成果將得到學生的高度認可，這種認可也將激勵教師更加努力地提高個人教學水平，進一步設計和完善教學內容、考核方式等教學組成部分，最終形成良性的師生之間、教與學之間的雙向互動。

（三）學校角度

1.降低作弊比例，形成良好的考風、學風

調查結果顯示，45.6%的學生在“在當前的考試模式下，我班作弊同學占全班的比例大約是”這一問題的選擇是“10%以下”，17.7%的學生的選擇是“10%-29%”，這表明三分之二的學生認為本課程的作弊情況比較低；82.2%的學生認為“考試改革有利于良好考風的形成”。

2.間接提高學生對學校的滿意度

70.8%的學生認為“我校的本科文化素質類課程考核方式必須進行改革”，說明大多數學生對于學校開設的文化素質教育類課程的考核方式存在不滿，而對問題“我對自己所經歷的考試方式改革滿意”做出判斷時，70.8%的學生表示滿意；73.4%的學生認為自己所經歷的課程考核改革方法是科學的。我們根據這樣的結果可以說，本課程考核方式的改革直接回應了學生對于學校開設的文化素質教育類課程的不滿與期望，間接的改善了學生對學校管理的滿意程度。

五、對于我校文化素質教育類課程考核方式改革的進一步建議

經過前文的分析，我們可以說關于此次《國學與人生》的課程考核方式改革效果是極為顯著的。通過強調全程化、多元化、互動化原則的考核方式的設計與實施，我們看到了教師教學質量的提升，看到了學生學習積極性和自主學習能力的提高，更看到了師生之間、教與學之間良性雙向互動關系的形成。以上種種成效都進一步促進了我校良好考風、學風的建立，同時也間接提高了學生對學校的滿意度。當然，本課程的考核方式改革還有許多可以完善和進步的空間，下面根據我們的實踐工作經驗對文化素質教育類課程考核方式的改革提出進一步的建議，希望能給予大家啟示和借鑒。

（一）增加社會實踐機會，最好可以與校園課外活動相結合

在課程學習結束后的調查中，我們發現有許多學生都反映應該增加社會實踐的機會，這是學生真心渴望和期待的，當然考慮到現行的辦學條件，我們建議可以嘗試課程考核與相關校園課余活動相結合，把課程作品、考試作業等轉化為活動的參與，例如我校每年都會舉辦的常規活動“百家講壇”，旨在鼓勵學生閱讀經典并且把所想所感以自己的方式表達出來，活動本身鍛煉了學生多方面的能力，是一個非常好的學生社會實踐活動。如果我校教務處和團委進行合作，嘗試把課程的考核方式改為參加該項活動，任課教師參與活動的評選，相信會取得更好的教學效果。

（二）與時俱進，利用新媒體手段

數字化帶來了世界的“第三次革命”，互聯網已經成為每個人生活中不可或缺的一部分，所以在文化素質類課程的教學、考核環節應該加入對學生更有親切感的新媒體手段，例如開設網上學習、討論小組；建立課程微信公眾號、認證微博，增加教師與學生的線上交流；甚至有條件的情況下，可以把考核的結果以網頁的形式呈現，以供教師、學生瀏覽。

（三）豐富教學手段，以不同形式的手段吸引學生

現行的課程教學還是相對單一，主要以教師教授為主，我們建議應該豐富教學手段，例如課程可以改為專題性的講座，邀請不同領域的相關教師；還可以采用經典原著閱讀的形式，教師布置閱讀書目和閱讀任務，每次課程由教師帶領以讀書分享會的形式進行；另外也可以帶領學生去校外參觀博物館、觀看相關藝術演出。這些教學手段的豐富必然會帶來考核方式的豐富，也會對學生產生更大的吸引力。

（四）縮小班級規模，為教師配備教學助手，保證教學質量

課程考核方式的變化，提升了教師的教學質量，同時也增加了教師的工作量。為了保證教學質量，我們建議應該縮小文化素質教育類課程的班級規模，同時為教師配備教學助手，或者給予教師相應的助教崗位名額，教師可以根據需要從課程學生中選擇。教師的全身心投入是課程教學與考核方式改革成功的前提性條件，所以學校應該給予高度的重視。

參考文獻

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Abstract:The paper takes the course of "National Classical Culture Studies and Life" as the representative curriculum of the cultural quality education, and analyzes the assessment methods and the effect evaluation. By emphasizing the diversified and interactive reform in whole process in the assessment methods, the quality of teaching is improved on the one hand, and gradually the students study more actively and autonomously on the other hand, ultimately making a good situation where teaching benefits teachers as well as students. It also helps to make a good style of study and examination.

Keywords:cultural quality education; course assessment methods; reform; effect

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）05-0152-03

作者簡介：王蕾（1983-），女，陜西大荔，中國傳媒大學在讀博士，現為內蒙古科技大學文法學院講師，研究方向為新媒體、網絡傳播和高等學校創新教育。