論情境教學法在初中歷史教學中的應(yīng)用

高梅

【摘要】隨著新課改的進一步深化，打破了傳統(tǒng)模式的束縛，更加突出“以人為本”，把學生放在主要位置，培養(yǎng)學生各方面的能力。根據(jù)學生的心理，在教師的引導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，讓歷史教學的氛圍更加輕松快樂，歷史教學的效果就會越來越好。調(diào)動學生學習的積極性，從而達到提高中學歷史教學質(zhì)量的目的。

【關(guān)鍵詞】情景教學；初中歷史；應(yīng)用

引言

目前，初中歷史課堂經(jīng)常有這樣的反映：教師教得辛苦，學生學得痛苦，最痛苦的是學生的能力沒有得到鍛煉。教師關(guān)于教學準備的夠充分，整堂課下來就教師一個人在表演，沒有充分考慮學生的差異，學生的學習興趣低下；另外，師生之間缺乏交流，教師沒能客觀評價學生等，通過創(chuàng)設(shè)教學情境就可以來改善這些問題。創(chuàng)設(shè)的情境比較生動的話，就能激發(fā)興趣，增強探究學習的信心，保持歷史的學習熱情，教學質(zhì)量就會提高。

一、情境教學的意義

通過特定的環(huán)境或者用特定的物件，來激發(fā)學生對歷史的興，加深學生對教材的理解，讓學生的各種能力得到發(fā)展。情境教學能提升學生的歷史品質(zhì)，消除一些不積極的學習情緒。通過具體的歷史物件、影像資料，學生在學生的過程中就不會感到枯燥。情境教學還能調(diào)動學生的求知欲，引導(dǎo)學生積極思考。

二、初中歷史課程教學現(xiàn)狀

1.學生提不起興趣。從初中歷史教學的現(xiàn)狀來看，面臨最嚴重的問題就是學生的積極性不高。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，學生可以選擇多種接受知識的方式，歷史教材已經(jīng)吸引不了學生的積極性。因此，在教師講課的過程中，學生對于枯燥的歷史知識只能是被動接受，沒有一點主動學習的興趣。

2.教師只為完成教學任務(wù)。在初中歷史的課堂上，教師所講述的教學內(nèi)容只是為完成教學目標而已，并沒有透過歷史來進行分析，在日常教學中，教師只是為了節(jié)約時間，展開傳統(tǒng)的教學方式，沒有對教學途徑進行創(chuàng)新，更沒有花費時間去探索，只為完成教學目標，這樣的話學生學習缺乏興趣，教師更是應(yīng)付教學，久而久之，學生就會對歷史更加厭倦。

三、情境教學法在初中歷史教學中的應(yīng)用

1.充分利用好多媒體。在北師大版的初中教材中，學生學習到了抗日戰(zhàn)爭，這是學生比較感興趣的內(nèi)容，光是靠教師不斷地講述肯定加深不了學生對這場戰(zhàn)爭的認識，教師如果除了講解之外，引入多媒體教學，讓歷史事實變得更加鮮活，然后再繼續(xù)介紹日本政府試圖篡改教科書來掩蓋歷史事件的資料展現(xiàn)給學生，讓學生認清歷史事實，揭示日本在教科書上歪曲歷史的事實，尋找侵華史實，通過利用多媒體向?qū)W生展示相關(guān)歷史事實，激發(fā)學生探究積極性，這樣的話，學生就會聯(lián)系實際，主動承擔起復(fù)興中華民族的責任，努力學習，達到了教學目的。

2.利用好人物特點。歷史人物是穿梭在歷史教學中的重要線索，教師應(yīng)充分利用到情境教學當中，根據(jù)不同的歷史人物特點，并用不同的語言組織，創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學生直接感受歷史人物的特點，以及在所在的情境中的表現(xiàn)，同時也能感受到情境中所蘊含的情感。只要利用好人物特點來構(gòu)建歷史教學情境，在教學的過程中學生就會在與人物產(chǎn)生共鳴，從而可以走進歷史人物的內(nèi)心世界，感受歷史人物的獨特思想，對學生樹立正確的愛國情懷起著重要的作用，符合教學目標的要求。

3.利用好短劇角色。在歷史教學中，通過讓學生模擬一些歷史角色，增強課堂的參與氛圍，提高學生的積極性。通過揣摩當時的歷史環(huán)境，可以加深對歷史背景的了解，對歷史事件的發(fā)展更加明白，最后再參與討論，一起分析事件的影響，辨別出是推動作用還是阻礙作用，通過這一流程的獨立分析，不但提高了學生課堂上的主動性，還會提高學生的總結(jié)能力，幫助學生了解當時的歷史背景。雖然會占用較多的時間，但能調(diào)動學生主動的求知的欲望和積極探索，把歷史知識注入到學生的大腦中，通過扮演角色，也鍛煉了學生的表達能力，真正做到與歷史人物對話，與心靈對話。

4.利用好預(yù)設(shè)問題。在上課前，通過留下一些歷史問題，引導(dǎo)學生帶著問題去學習，可以較好地提高學生學習的積極性。例如，教師在講鴉片戰(zhàn)爭時，可以寫下：鴉片的起源？鴉片戰(zhàn)爭的導(dǎo)火索？英國發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭的真正原因？通過設(shè)置上述問題，學生對整個鴉片戰(zhàn)爭也就清晰了許多，學生帶著這些懸念來學習，就會對鴉片戰(zhàn)爭有更深刻的認識。

四、結(jié)語

隨著教育的深化改革，引進了多種教學方法，情境教學也逐漸受到學生和教師的肯定。它既符合課改的要求，又符合初中生的認知水平，這一教學方法不斷被引進到課堂。一方面教師拓展了教學途徑，讓學生更加直觀感受，強化了學生為中心的理念，也是對教學實踐活動的豐富，營造了一個良好的學習環(huán)境。通過應(yīng)用情境教學法，把生硬的課本知識變得更加生動，讓學生感受到學習的快樂，教學效果更加明顯。

【參考文獻】

[1]李娜.淺析初中歷史教學中情境教學法的運用[J].教育實踐與研究（B）.2012（05）

[2]邵秀珍.初中歷史教學實踐情境教學法之我見[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊）.2012（01）

[3]陶麗紅.初中歷史教學中情境創(chuàng)設(shè)之初探[J].科學大眾（科學教育）.2009（10）