探索初中地理教學中的情感教學

曾明元

摘要：素質教育旨在謀求學生身心素質的整體發展，從心理學來說，它必然關注學生的認知發展，也必然關注學生的非認知發展，其中特別是學生的情感發展。教學過程是師生之間的一種雙向流動過程。古人云：“親其師，信其道。”情感教育被認為是“傳道、授業、解惑”的紐帶，在地理課堂教學過程中，以情動人，以趣激情，師生關系融洽，學生精神放松，則能有效地調動學生探討問題的熱情和積極性，對培養學生的愛國主義思想教育尤為重要。

關鍵詞：初中地理；情感教學；方法探索

教學教學，既有教又有學，我們的教學過程是老師與學生之間的一種雙向交流過程。情感教育是我們教師“傳道、授業、解惑”之紐帶，在高中地理教學中，用情感動學生、用趣激勵學生，使我們的師生關系進一步融洽和諧，能夠有效地調動學生的學習熱情與主動探究精神。新課程標準中也曾要求地理教學應有目標、有計劃、有意識地滲透情感教育，使學生在體驗情感的基礎上，充分地意識到地理學習的重要性。 以下是我的一些教學見解，希望能與大家分享。

一、構建良好的師生關系更有利于教學效果的實現

在地理教學中，教師是學生思想的引領者，民主和諧的教學氛圍來源于民主和諧的師生關系，新時代的教師要改變傳統的教育教學觀念，建立新型的師生關系，在民主平等的基礎上，讓學生有自己的空間，有自己處理問題，自我思索的機會，在地理課堂教學中，更應該讓學生成為課堂的主人，成為學習的主體，教師在整個教學中，只能起主導作用，充分激發學生的學習興趣和參與熱情，讓學生張開想像的翅膀，大膽質疑，改變過去那種教師的神圣角色，讓學生懂得教師也是平凡人，也有許多沒有涉足的領域，這些連教師都無法解決的知識就得師生之間共同探討，共同研究，得出最科學合理的結論，盡管有時學生的質疑稍顯幼稚，盡管我們充滿感情的課堂還有待完善，但在這樣的課堂上，學生成了真正的學習的主人，他們懂得了如何自主學習，如何成為自己學習的主宰，更重要的是，調動了學生學習地理的積極性，讓他們更能有效進行學習，幫助學生形成了終生學習的習慣。

二、充分利用地理教材，挖掘情感因素

地理教材是地理教學中實施情感教育的主要依據。以人教版初中地理教材為例，如果以情感教育因素作為視點，進行宏觀分析，不難發現全套教材包含的情感因素豐富多彩、具體生動，情感教育的內容具有多樣性、豐富性和廣泛性。現行人教版初中地理教材，文字生動流暢，圖像簡明美觀，漫畫幽默辛辣，景觀形象逼真，再加上“讀、想、做”欄目，真是形式新穎，內容豐富，趣味性、審美性強，蘊含著豐富實在的情感。在教學過程中，教師要充分利用地理教材的這一優勢，挖掘教材中的情感因素，并通過一定的形式表露出來，引起學生的情感共鳴，使學生受到潛移默化的影響和熏陶。

例如，我國遼闊的領土疆域、統一的多民族國家，雄偉壯麗的山河，能激發學生的愛國情感；我國是寒潮、臺風、水旱災害、地震災害等自然災害頻繁發生的國家，古人以頑強的意志不斷地戰勝各種自然災害，從而激發學生認真學習地理知識，掌握戰勝自然災害的本領；從我國是自然資源大國，但人口增長過快，人均資源量不足的國情現狀，讓學生認識到計劃生育的重要性，合理利用自然資源發展經濟與珍惜和愛護有限的自然資源的關系，增強學生熱愛家園、保護環境的情感。從家鄉的經濟發展，到家鄉產業發展中存在的問題和以后的發展方向，激發學生為將來建設祖國而努力學習文化科學知識的熱情。因此，用飽滿的熱情投身到中學地理教學中是必要的。

在地理教學中，努力挖掘地理教材中的情感因素，在學生的心靈中播下感情豐富的地理知識，使他們帶著熱情，用旺盛的精力和強烈的求知欲去學習地理。讓地理走進學生的生活中，融入到學生人格培養和知識積累的過程中，學生的情感也必將在地理學習中實現升華。

三、精心組織教學，創設情境，激情起趣

演員要想感動觀眾，就必須先營造出相應的氣氛，使觀眾沉浸于其中，然后再通過精彩的語言、表情、動作等表演，使觀眾產生共鳴，那么觀眾就會被感動了。良好的教學情境能使學生在輕輕松松中就能獲取知識，增長見識，發展思維，提高學習效率。

古人云：“學起于思，思源于疑。”在地理教學中，根據學生心理特點和教學內容創設問題情境，就不失為一種好方法。比如，講到七年級地理上冊的地圖這一節時，我是用謎語導入新課的：“容納千山萬水，胸懷五湖四海，藏下中外名城，渾身絢麗多彩”？猜到的學生，自然享受勝利的喜悅，沒猜到的學生也從別人的答案中獲得啟示，有利于調動學生學習興趣和積極性。

四、利用語言圖片，觸發情感

語言是傳授知識，表達情感，交流思想的重要工具。教師講述的語言要明白、條理清楚，聲音要抑揚頓挫，演說要有表情和手勢幫助。這樣才能緊扣學生的心弦，引人入勝。如八年級上冊，在講黃河的治理一課中黃河的憂患時，不妨引用一位外國朋友的話：“……黃河流走的不是泥沙，而是中華民族的血液；不是微血管出血，而是主動脈破裂。”

由此可見，教師生動、活潑、優美的語言，能誘發學生的求知欲，激發學生對地理科學的熱愛，吸引學生注意力，調動學生良好的情緒狀態，陶冶學生的情操，使學生“如臨其境”、“如見其形”、“如聞其聲”。這樣，學生就會學而忘倦，樂而習之。又如講到長城時，可以出示長城的照片，與學生一起想象登長城時的那種感受、體驗，然后說：“當你登臨長城，再遠望長城，看那長城如巨龍一般奔騰在崇山峻嶺之間，你的心情是怎樣呢？偉大的奇跡！偉大的民族！這奇跡是我們中華民族的象征，是炎黃子孫的驕傲。”教師以自己的美感和激情，利用長城這樣典型的審美材料使學生得到了教師預期達到的審美感受，同時也達到了培養學生熱愛祖國山河、熱愛祖國地理文化的目的，使學生產生民族自豪感。

總之，地理教學中的情感教學可以激發學生對地理科學學習的興趣，從而引發學生的自主學習性，讓學生能夠主動探究地理問題，促進學生對地理問題積極地進行思考，豐富學生對地理美的欣賞。在提高學生地理素質方面，情感教學有著不可替代的優勢。