五年制高職“語數外”課程設置問題分析

徐風

摘 要 語文、數學、英語（本文簡稱“語數外”）作為五年制高職的公共基礎課，目前在課程設置中占有比較高的地位。但是，五年制高職的學生中考“語數外”成績本就不理想，學習基礎薄弱。另外，作為職業學校，就學生的培養方式和目標來說，對“語數外”課程設置應該有自身的特色。在此背景下，本文對相關問題進行研究并分析原因。

關鍵詞 五年制高職 語數外 課程設置

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.05.009

Abstract Chinese， mathematics， English （referred as "Chinese， Mathematics and English"） as a public basic course of five year higher vocational education， higher position in the curriculum at present. However， the five year vocational students' senior high school entrance examination "Chinese， Mathematics and English" score is not ideal， the weak foundation of learning. In addition， as the occupation school， training mode and goal of students， the curriculum of "Chinese， Mathematics and English" should have its own characteristics. Under this background， this paper studied and analyzed the reason of related problems.

Key words five-year vocational education； Chinese， Mathematics and English； curriculum setting

Abstract Chinese， mathematics， English （referred as "Chinese， Mathematics and English"） as a public basic course of five year higher vocational education， higher position in the curriculum at present. However， the five year vocational students' senior high school entrance examination "Chinese， Mathematics and English" score is not ideal， the weak foundation of learning. In addition， as the occupation school， training mode and goal of students， the curriculum of "Chinese， Mathematics and English" should have its own characteristics. Under this background， this paper studied and analyzed the reason of related problems.

Key words five-year vocational education； Chinese， Mathematics and English； curriculum setting

五年制高職，作為近年來快速發展的辦學方式，有其自身的發展特色。由于招生對象為初中畢業生，學校的課程設置既要體現自身辦學特色，也要考慮學生的實際情況。

課程設置是指一定學校選定的各類各種課程的設立和安排。高職課程設置是課程設置的子概念。高職教育課程設置是高職培養高級技術應用型人才的總體規劃，它把為達到高職教育培養目標所要求的教學科目及其目的、內容、進度和實現方式等在總體規劃中全部體現出來。①在本文中，對課程設置的研究主要集中在“語數外”課程的安排方式和存在的問題。

職業學校的課程，一般分為公共基礎課和專業課，這兩者的關系能否協調好，以及公共基礎課的課程設置是否科學，對學校整體課程設置的合理性有很大的影響。

在五年制高職快速發展之初，已經有研究提出由于缺乏科學合理的教學計劃，五年制高職學?；A文化教學與職業教育矛盾突出。②并且，還有研究表明職業學校的課程設置的不合理與學生流失有關系。甚至有研究者在經過調查后提出，中等職業學校課程設置不合理是學生流失的根本原因。③

“語數外”這三門課程在公共基礎課中所占比重最大。但是，對于絕大多數五年制高職的學生來說，這三門成績的落后，是他們不能進入普高的直接原因?，F在的五年制高職卻仍然將“語數外”作為重要的教學內容，在課程設置上占有非常重要的位置。

在這樣的背景下，五年制高職的“語數外”課程如何設置，這是個值得研究的課題。

1 五年制高職“語數外”課程設置現狀

筆者所在學校，“語數外”在一年級和二年級是必修的，并且所占課時很多。例如，“語數外”在一年級的周課時相加就達到了16課時，而周總課時也只有35課時而已。“語數外”所占課時比重接近一半。

英語不僅在高年級要繼續學習，還有考級的要求。語文和數學則對學生沒有明確的能力要求?？荚囈矁H僅是對書本知識的考查，缺乏明確的學科能力的界定，更談不上與職業學校的特色，以及學生所學專業的聯系。

2 “語數外”在課程設置中的高地位帶來的問題及影響

首先，作為公共基礎課，“語數外”不僅擠占了大量專業課學習的時間，還使得學生產生困惑，發出“我是在上職高還是上普高”的疑問，對自身定位不明確，從而使得學生的學習欲望更低。職業教育的目標是培養高素質的勞動者和技術技能人才?！罢Z數外”得到的重視程度過重，是與之相違背的。其次，“語數外”學科本身要求學生有相應的學習欲望和學習基礎。如果學生缺乏學習欲望，那任何要求都是空中樓閣。而如果學生缺乏相應的學習基礎，不僅教學難以開展，還會反過來降低學生的學習欲望。這兩者如果都不理想，就會導致學生消極應對甚至放棄學習。

在實際教學中，有相當數量的學生放棄學習，是從放棄那門他們所最不擅長的學科開始的，當學習信心的喪失達到難以逆轉的程度時學生就會產生厭學的心理。

厭學可分為整體厭學和局部厭學。整體厭學是學生喪失了多數學科的學習欲望。局部厭學則是對某些學科失去興趣，產生了抵觸厭學情緒。④

由某一學科開始的負面的學習態度進而影響別的學科。職業學校學生的生源特點（學習上普遍缺乏毅力和耐心），以及培養目標（沒有類似于高考的有明確目標的文化課考試）的特點，決定了這種負面的影響往往會更大。也就是說，局部厭學會很容易導致整體厭學。

問題是，“語數外”是學生在從小學到初中乃至更高層次的學習歷程中，貫穿始終，學習時間最長的學科。如果在這三門科目上學習基礎不佳和學習欲望缺乏，進而產生厭學心理，其后果顯然要比其他科目嚴重。

因此，有必要進行調查，學生在這三門科目上的學習基礎到底如何呢？

3 對五年制高職新生“語數外”學習成績的調查和分析

中考，作為一個地方的權威性考試，其成績作為初中學生畢業和升學的依據，一般包括60%左右的基礎題，是可以看出學生學習基礎的。

筆者所在學校的一年級共有21個班，720名學生。這一屆的中考“語數外”總分均為120分，筆者將他們的成績折算成百分制后，進行了以下統計和分析（見表1）：

表1 語數外分數分布

由表1可見，單科成績達到優秀水平（80分及以上）的學生寥寥無幾，語文更是一個都沒有；達到良好水平（70～80）的學生比例，除數學之外也不高；更多的學生處于及格（60～70）的區間上。顯而易見，除去一定數量的不及格的學生（其中英語不及格的比例還超過四成），即使成績及格，大部分學生的單科成績還都處在較低水平線上。此外，大約六成的學生有不及格的科目，其中還包括一定數量的兩門甚至三門都不及格的情況。

在中考基礎題比重一般在60%左右前提下，學生這三門課的基礎是比較差的。因此，五年制高職學生“語數外”的學習基礎普遍處于這樣的層次：他們基本沒有特別擅長的學科，并且大多數人有一門比較差的學科；與此同時，極少有學生所有科目都學得很差，相反，絕大多數學生至少有一門成績合格的學科，并且有一定數量的學生的成績能達到良好的水平。

從調查結果來看，在“語數外”這三門課上，五年制高職現有的生源，其學習基礎有限，基本達不到“全面開花”的層次，但絕大多數學生在至少一門科目上還是有一定的基礎。就學習基礎而言，大部分學生是難以支撐“語數外”的全面繼續學習的。

4 五年制高職“語數外”課程設置問題及成因的分析

綜合上文的分析和調查，五年制高職“語數外”課程設置的問題是：從職業學校的培養目標來說，作為公共基礎課的“語數外”在課程設置中比重和目標要求過多過高，缺乏必要性；從“語數外”學科的要求來說，學生的學習基礎和欲望達不到相應的要求，缺乏現實性和可行性；從課時安排來說，每個階段所要完成的教學目標不明確，只知其重要而不知其為何重要，缺乏目的性。

因此，現有的五年制高職“語數外”的課程設置的合理性是值得商榷的，其背后的原因值得分析：

第一，“語數外”在課程設置中所占比重過高，一定程度上是來自教學管理上的慣性，把“語數外”放在“理所當然”的高度上。這種慣性，源自兩點：五年制高職發展時間還不長，沒有足夠的經驗可循，學校缺乏真正系統的培養計劃，對于包括“語數外”在內的公共基礎課所處的地位、教學目標、與學生專業的聯系等方面缺乏明確的界定；受學校師資、設備、場地等辦學條件的限制，學校在專業理論和實踐教學方面缺乏足夠的面向全體學生的專業成長教學體系。此消彼長下，這就從反面促成了“語數外”的高地位。

第二，“語數外”教學仍然以傳統的班級為單位，而五年制高職的班級是以專業而非學習成績來劃分。這樣的做法導致課程設置呈相對靜態。靜態的課程設置缺乏靈活性，沒有建立起對學生“語數外”能力的考核體系，是目前“語數外”課程設置不合理的重要原因。之所以稱其為靜態，是因為現在“語數外”缺乏符合學校實際的校本教材，而主要依賴于統一的教材。不管學生實際基礎和教材難度如何，教學和考查都依賴于教材，更多的是對書本知識的講解和記憶，學生真正的能力并沒有明確的判斷標準。

這種靜態不僅僅存在于教材，還存在于對學生學習能力和水平動態發展的忽視。學生之間在“語數外”的基礎和能力的差異巨大，可他們面對的是同樣的教材，教學內容和考試。學習基礎能力強的學生，不得不面對教師“照顧”學習基礎差的同學的大量基礎知識的不斷重復，他們沒有機會去系統學習更高層次的內容；學習基礎差的同學，也不得不面對那些超出他們能力理解范圍之外的“難題”，他們沒有機會在真正掌握和鞏固基礎知識之后再循序漸進。

這樣，因材施教成為空談。學科基礎好，能力強的學生缺乏繼續前進的推動力；學科基礎差，能力不強的學生也會備受打擊。久而久之，考試也就只能考書本知識的記憶來考查所謂的“學習態度”而不是學習能力和水平了。

第三，學校不僅缺乏校本教材，更缺乏“校本考試”。沒有真正符合學校和學生實際的考試體系，是“語數外”課程設置僵化的客觀原因。正因為缺乏考級式的考查能力的考試體系（只有英語目前有簡單的考級），考試往往側重于對教材內容的簡單記憶，也就沒有真正區分學生之間的能力差異。也正因為沒有能力的要求，所以才以學期為單位，以一學期一本教材的形式進行書本知識的累積，而非能力的培養。

注釋

① 李強.高職教育課程設置研究[D].南京：河海大學，2007.

② 吳宏遠.淺談五年制高職教育的特點及對策[J].職教論壇，2004（14）：8.

③ 劉偉.中等職業學校課程設置與學生流失關系的思考[D].長沙：湖南師范大學，2010.

④ 劉翠霞.高職生厭學的原因及教育對策研究[D].濟南：山東師范大學，2007.