多方共鳴，情境升華

李龍芝

【摘要】 情景教學一直是初中數學教學過程中最受關注的問題，也是初中數學教師不斷進行探索的問題，本文針對當前初中數學課堂中情境教學的策略進行了深入的探索，從情感的角度出發，激發學生對初中數學學習的興趣.

【關鍵詞】 初中數學；情景教學；情感角度；激發興趣

一、初中數學課堂上情境教學的重要意義

1. 有助于從多個角度激發初中生的學習興趣，幫助學生理解數學概念

在初中課堂上實施情境教學的教育教學方法，有助于激發學生的學習興趣，一旦學生在數學課堂上產生了濃厚的興趣，學生對數學學科的相關知識就會產生濃厚的探索欲望，學生學習的動力也就會不斷地提升. 學生在學習數學的定理以及公式的時候，首先要對數學概念有深刻的認知，否則學生在應用的時候會缺乏準確性，因此在進行數學課堂上實施數學情境教育的時候可以幫助學生在既定的情境下做好數學概念的理解，并在情境的基礎上使得學生深刻地理解數學概念，以此來取得更佳的學習效果.

2. 在既定的數學情境的培養下，初中數學教師可以幫助學生樹立數學知識的探索意識

在初中數學學習的過程中，數學教師應當使得學生在探索的過程中不斷地發現問題，并試圖解決問題，以此來培養學生的創新意識與探索意識，尤其是在情境教學的環境下，教師可以鼓勵學生發現問題、提出問題、解決問題并以此來激發學生數學學習的興趣.

3. 在一定的情境下培養學生應用所學數學知識的能力

進行數學學習的最重要的目的就是使得數學知識能夠廣泛地應用到日常的生活中，學生學習掌握了相關的數學知識，就能夠逐漸地發現數學知識的廣泛應用，在既定的情境下，可以提前鍛煉學生應用數學知識的能力，使得學生在日常生活中能夠主動發現數學問題，在既定的情境下，有助于鍛煉培養學生發現數學問題的能力，提高學生將數學知識應用到現實生活中的能力.

二、初中數學情境教學與初中生情感水平發展的關系

在新課程改革的背景下，對情境教學模式的要求變高，情境教學要求初中生在發展自己情感水平的基礎上提高自己的數學學習能力，而有研究表明，二者是有密切關系的，初中學生學習的過程中，學生的數學情感，例如：數學學習的信念、對于數學學習的興趣、數學學習過程中出現的情感體驗以及對數學學科的美的體驗都對學生的數學學習能力有正面、積極的影響作用.

在初中數學的課堂教學過程中，初中的數學教師使用的是“情”與“境”的結合方式，其中“境”指的是數學概念的產生背景，數學知識的來源是現實生活，有一定的發展背景，在初中的數學課堂上，在進行情境創設的時候，可以參照數學知識產生的相類似的真實背景，這樣的教學背景有助于初中生理解和掌握數學概念知識，促進學生的概念發展，同時對學生數學學習的興趣也有很強的促進作用；其次，情境教育中的“情”指的是教師在進行教育的時候要融入自己的情感，結合學生的情感發展進行數學課堂的教育，在進行初中數學課堂講解的時候，初中的數學教師應當注意調節學生在課堂中的情緒，使得學生能夠在初中數學課堂上存有必要的興趣，并在學習的過程中享受一定的情感體驗，也使得學生對于數學的情感更加積極，在情境教育的過程中，數學教師的情境創設在操作學生的情感的時候更加簡單容易，在情感調節的時候難度也不大，更加容易把握學生課堂動態.

在初中的數學課堂實施情境教學的過程中，注意結合“情”與“境”的有機結合，在初中的數學課堂上創設或真實或虛擬的現實生活中的場景，數學教師在數學課堂上營造出和諧的學習氛圍，與初中生的身心成長特點以及對數學知識的認知規律相結合，滿足學生學習的情趣以及需求，使得學生在學習數學的時候，存在內在的學習動力，也使得初中生接受數學知識的過程更加簡單，接受知識的時候也更加快樂，在數學課堂上的學習注意力也更加集中，數學學習的情趣也更加融洽.

在情境教學的過程中，初中生要能夠主動參與數學課堂，以往的初中數學課堂上，師生之間的交流較少，學生之間的討論活動也比較少，學生往往只是按照習慣性的思維思考，但是在情境教學的過程中，數學課堂中的學生能夠積極地探索數學問題，與同學展開積極的交流，強化學生之間的合作意識，使得初中的數學課堂在教學效果上更加積極有效，課堂的氛圍更加活躍.

在活躍的課堂氛圍下，課堂的教學效果充分地體現出了學生的智力活動狀態，使得學生在數學學習的過程中興趣盎然、精力集中，在整體上展現出情緒以及情感的綜合狀態，初中數學教師的教學情感在整體上也是處在高漲的狀態之下，在教學的過程中展現出的教學激情也是不同的，與之相比的是，在消極的初中數學課堂中，消極的課堂氛圍壓抑了學生的情感狀態，壓抑了學生的學習積極性，也使得數學課堂變成了初中生學習的負擔，甚至使得初中生對數學的學習失去了信心，在數學課堂上基本上學不到任何的東西，但是情境教學在課堂氛圍以及學生的情感方面做出了最佳的保障，使得學生能夠在良好的氛圍中與數學教師進行雙向的情感交流，讓學生在生動、有趣以及真實的情境中學習，初中數學教師以及學生的情感都處在最佳的狀態，初中數學的整體教學更加積極健康.

三、總 結

本文就初中數學學生的課堂學習效果進行了探究，對情感教學模式進行了肯定，教師可以通過情感教學的方式提升學生對數學學習的情感，提高學生對數學學習的興趣，在更大層面上改善初中生的數學學習現狀，提高初中數學的教學以及學習的效果，改善初中生的數學成績.

【參考文獻】

[1]顧金峰.情境認知理論在初中數學教學中的實踐與探索[J].數學教學通訊，2014（34）：58-59.

[2]季國平.初中數學概念教學的情境引入方法探究[J].科教導刊，2014（15）：131-132.