江蘇省學前音樂教育改革現狀調查研究

陳玉潔 尚澎

摘 要：學前音樂教育是人一生中所接受教育內容的重要組成部分。學前音樂教育改革伴隨社會變革、教育培養模式改良，也在探索中不斷前行。在改革進程中，教學內容革新、理論體系完善、師資力量培養等方面均是改革的重點及難點，同時必須做好轉變學前音樂教育觀念、重視幼兒全面音樂素質培養。通過梳理總結江蘇省學前音樂改革的現狀、成果及存在的一些問題，以期對改革和發展學前音樂教育事業添磚加瓦。

關鍵詞：學前音樂；教育改革；現狀

一、改革背景

國家在“十二五”規劃中提出了“加快文化強省建設，推動文化大發展大繁榮”的戰略目標。省教育廳負責人在解讀《規劃》時特別提出實施學前教育的五年行動計劃。音樂是精神文化發展的有機組成部分，藝術教育是關于人的教育，是人的基本素養的教育，以提高個體的藝術修養和藝術審美能力為宗旨。

現代科學研究成果表明：學前教育是個體接受教育的起點，是教育的奠基工程，是基礎的基礎。學前教育是一個人教育與發展的重要且特殊的階段。對幼兒進行的藝術教育是一種審美教育，不僅是對幼兒感受、理解、表現、鑒賞、創造美的能力的培養，而且是實現幼兒個性全面協調發展，陶冶情操，發展智力的重要手段，進而促進幼兒健全人格的形成。同時，隨著社會經濟的發展，音樂教育在社會中的重視程度大大提高，相關機構與個人越來越將接受音樂教育視為幼兒成長階段必備的學習內容。建國初期至今，國家頒布的每一部關于幼兒教育的綱領性文件均是對音樂在學前教育中作用的認可，都表明了學前音樂教育的必要性。

二、改革現狀與問題

我國當代學前教育的改革是以《幼兒園教育指導綱要（試行）》的頒布與實施為標志，音樂教育作為學前教育的一項重要內容受到其直接性的影響。至此，學前音樂教育改革進入了一個全新的發展時期。

1996年國家教委發布《幼兒園工作規程》，肯定了八十年代學前教育課程改革取得的重大成就，并為改革的縱向發展指明了方向，為《幼兒園教育指導綱要（試行）》的制定奠定了一定的基礎。2001年教育部頒發試行《幼兒園教育指導綱要（試行）》，與八十年代的《幼兒園教育綱要》相比，核心在于“整合”和“終身發展觀”。將原來的生活衛生習慣、體育活動、思想品德、語言、常識、計算、音樂、美術八個方面的內容壓縮融合為健康、語言、社會、科學和藝術（音樂與美術）五大領域，針對各領域提出目標、內容與要求、指導要點。音樂與美術被合并納入藝術領域，一定程度上淡化了對音樂教育具體知識技能的掌握要求；較為“抽象”、“籠統”的國家統一要求為個人自發組織的理論和實踐行為提供了可能，學前教育，尤其是學前音樂教育改革整體呈現出“大統一，小自助”的局面。

此外，當今音樂教育在社會整體教育體系中的地位得到顯著提升。2014年教育部頒發《關于推進學校藝術教育發展的若干意見》，明確提出推進學校藝術教育的發展目標，并具體到學生藝術素養標準、測評指標和操作辦法，以建立完善藝術教育工作評價制度。全國各省市積極響應國家號召，相繼將音樂納入義務教育的升學考核依據。隨著教育改革的深入，新式音樂教育教學方式的施行，以音樂為媒介，促進了學科交叉教育的融合與發展。學前音樂教育勢必會在幼兒的成長受教育進程中占據越來越重要的地位。

隨著現代音樂教育理念的迅猛式普及，相關教育思想的推行也存在過快、過猛、同質化等突出問題。改革的目的不能一味追求“新”。而是要在認同認知音樂本質的基礎上，進行科學的理論與實踐的檢驗，合理地進行教育教學的改革。

在當前的時代背景下，音樂作為歷史悠久的教育手段，以較快的速度在幼兒家長中普及，眾多家長開始將其視為幼兒成長階段必須學習或接觸的知識門類。而在常規教育體系內的幼兒學前音樂教育在國家政策層面的改革速度顯然在一定程度上已落后于其在社會地位上及現今人們教育理念上的發展。學校與社會、教師與家長在學前音樂教育中體現出的雙重不匹配的錯位形態，可以反映出現今學前音樂教育改革事業仍然存在著不少問題。學校作為學前音樂教育的主體及最直接執行者、引導者，其教育改革實踐的發展對于學前音樂教育事業具有重大的典范意義。學校在學前音樂教育方面實踐措施執行的正確與否、合理與否，都會關系著整個事業的改革進程與發展方向。

三、改革成果

1.教研機構設立，管理切實到位

作為地區教育部門管理教研的主要機構，區教師進修學校成為教師與教育教學改革工作的中樞環節。教研機構的設立，改變了學前音樂教育無管理機構、引導核心的混沌舊局面，為學前音樂教育發展的提供了質的保障。在相關教研機構的管理監督下，各校領導對教育教學進程中出現的關鍵問題統一思想積極履行，教師的教學專業教學能力與職業素養也得到進一步完善與提升。

2.方針政策制定，發展有章可循

《關于加快學前教育改革與發展的意見》、《關于推進學校藝術教育發展的若干意見》、《江蘇省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》、《江蘇省優質幼兒園評估實施方案》、《南京市學前教育管理辦法》等一系列國家、省、市法規性文件的制定，從根本上改變了學前音樂教育無法可依的局面尷尬局面，使學前音樂教育的發展有法可依、有章可循，真正達成政府宏觀性把握與指引的目的及效果。

3.教師素養提升，優勢資源擴大

教師是提高教育質量的關鍵，提高教師素養是發展教育事業的重要環節。近年來南京市學前教育教師的隊伍不斷壯大。“十五”期間，省教育廳共開展省級培訓53次，培養幼兒園骨干教師、園長達9000人次，派選22名園長赴國外培訓進修。2010年，全省幼兒園專任教師81140人，比上一年增長9530人。專任教師學歷合格率達98.33%，比上一年提高了0.36個百分點。具有專科及以上學歷的專任教師比例達73.39%，比上一年提升了5.1個百分點。2013年，具有專科及以上學歷的專任教師比例達81.79%，比上一年提升了8.4個百分點。作為學前教育教師的必備素養，教師的音樂素養及教學能力水平從源頭上獲得很大提升，為學前音樂教育的發展提供了積極的可能。

4.實踐活動增多，豐富日常生活

學前音樂教育的學科本質要求其建立在實踐的重要基礎之上。學校與社會積極營造音樂環境，為音樂融入生活提供更多的可能，從而進一步促進學前音樂教育事業的發展。豐富的日常音樂活動不僅豐富了幼兒的生活經驗，使之從音樂中獲得美的情感體驗與認識，并促成幼兒藝術素養及綜合能力的提升。

5.教學用具完善，教學有所保障

近年來，隨著學前音樂教育的發展，大量學前音樂教育教材相繼面市。諸多教師試圖將自己多年的教學經驗以出書的形式與其他教師分享并予以借鑒。一定數量與質量的學前音樂教材的出版發行，為行業內教學者的教學工作提供了參考與交流。目前，國家仍未對學前教育相關教材進行統一管理，在這種“群龍無首”的局面下，現有的教材對學前音樂教育工作者，尤其是年輕教師與準教師們提供了有效的指引作用。同時，南京市相關教育部門嚴格執行國家關于幼兒園教學設施的標準要求，保證各項教學設備的落實到位。音樂教學設施的完善為學前音樂教育的發展提供了重要的基礎保障。

6.先進理念引入，推動實踐革新

任何實踐的進行都需要思想理念的支撐。南京市學前音樂教育工作者通過積極學習國內外先進的音樂教育思想和方法，認真踐行音樂教育專業理論指導，與學前教育相關理念融合并深化，使得幼兒園領導和教師能夠從宏觀上看到幼兒音樂教育的特殊作用，教師的音樂教育專業能力得到加強，在音樂教育中能夠具備更敏銳、更全面的眼光，活躍課堂氣氛，開拓幼兒的音樂綜合素質，從音樂出發，拓展他們的思維，從而能夠挖掘出音樂藝術教育的特質。把握適合幼兒本質的重要部分，解決了學前音樂教育教學中的諸多問題，推動了教學實踐的革新進程。

四、結語

通過合理的政策方針制定、引導，江蘇省學前音樂教育改革結合自身現實情況，依循科學有效的教學管理，創造良好的音樂教學互動氛圍，逐步形成了適合幼兒成長特性的學前音樂教育環境，在可預期的將來，定會收獲更多豐碩的改革成果。

參考文獻：

[1]教育部：幼兒園教育綱要（試行草案）.1981.

[2]國家教委：幼兒園工作規程.1989.

[3]中華人民共和國教育部：幼兒園教育指導綱（試行）.北京師范大學出版社，2001.

[4]教育部基礎教育司組織：幼兒園教育指導綱（試行）解讀.江蘇教育出版社，2002.

[5]國務院：關于加快幼兒園教育改革與發展意見的通知.2003.

[6]王懿穎：學前兒童音樂教育（第2版）.北京師范大學出版社，2010.

[7]龐麗娟：政府主導，創新體制.北京師范大學出版社，2012.

[8]南京市統計局：南京市統計年鑒.中國統計出版社，2013.

（作者單位：陳玉潔：南京藝術學院；尚澎：南京林業大學）