三維重現教學法的理論分析與應用策略

王志雄 王瓊

摘 要：為提升學習質量與學習效率，需要針對學生的認知基礎與記憶規律，展開針對性的教學策略，以此，引入三維重現教學法，在大學英語教學中實施科學教學策略。本文旨在探討三維重現教學法在大學英語教學中的應用策略，基于理論分析為基礎，展開應用策略的實施分析。

關鍵詞：三維重現教學法；大學英語；理論分析；應用策略

三維重現教學法產生于艾賓浩斯遺忘曲線，該曲線表示，人的遺忘呈現規律性，結合國際私塾教育集團的實際經驗發現，人的遺忘進程呈現出不均衡性：最初的記憶是較淺的，遺忘呈現出速度快的特點，之后逐漸變慢，在較長的一段時間以后，人就不再遺忘，也就是形成了永久記憶。如此，發現了遺忘規律，針對人的“遺忘規律”，實施重點知識重復再現，課程之間、單元之間、每本書之間的相關知識，都以不單調的重復出現形式，展開學、用、記憶與復習。在大學英語教學時，需要遵循這一特點，展開針對性的大學英語教學方案，以此提升教學質量與效率。

一、及時進行課后復習，合理安排復習時間

上述記憶過程主要包括四個環節，分別為識記、保持、再認、回憶。不過，很多學生在英語學習的過程中通常對識記的部分比較重視，而后期則無法在其他三個方面有所跟進，導致無法達到良好的學習效果。這主要可以從信息處理的層面進行分析，在進行單詞學習和背誦的過程中，這種過程是單一的過程，學生更加傾向于對單一過程的關注；復習則是一種循環反復的強化和鞏固，需要不斷對信息進行處理，因而極易與學生的一種長期記憶所形成的心理格局相融合。可見，復習從某種意義上來講，目的就是為了更加細致的對信息進行加工和處理，從而對融入的信息進行在編譯。

對艾賓浩斯的實驗進行分析，發現記憶會隨著時間的推移而削弱。在產生記憶后的一天，其中遺忘的部分占比66%，而只有33.7%的部分能夠留存下來。若要將這個時間延長為26天，那么遺忘的部分占比高達96%，僅有4%的記憶能夠留存。由此可見，如果5天后還能夠將所學的知識記住，那么在26天內這種記憶的總量削減程度將會降低，表明遺忘發生并不是勻速進行的，而是先快后慢。

可見，通過這種記憶的分布情況能夠將單元的單詞劃分為若干個組，對每組的單詞進行記憶。通過單詞記憶安排，第一天對A組單詞進行學習，而后的5天內對其進行強化記憶，而5天后這種記憶相對更加深刻，即便是在一個月后進行復習，其所獲得的記憶效果也將會非常理想。

二、分散學習與集中學習結合

對于分散學習和集中學習而言，所收獲的學習效果那個更加理想？根據艾賓浩斯在實驗，其中分為幾次間歇性的記憶，將其中毫無意義的音節記憶下來，但采用集中時間和經理來對這些間歇性的音節進行記憶，所獲得的效果能否更加理想？對此，前蘇聯心理學家M.H.莎爾達科夫進行了分組實驗，將智力水平相同的人平均分為兩個小組來識記一篇詩歌，一組采用集中學習的方式，二組采用分散學習的方式。一組學生在短時間內集中進行學習，反復進行閱讀，一直到能夠將詩歌記熟；二組學生則將時間分散，在3天內進行閱讀和學習。結果顯示，不僅二組學生的學習所占用的時間相較于一組要少，同時在學習效果也也要比一組理想。

分散學習相較于集中學習所獲得的效果更加理想，并且能夠節省學習的時間。不過，對于分散學習而言，在時間上要掌握好一個“度”，也就是對于分散學習這種方式并不能過于分散。實踐證明，采取分散學習的方式，其學習時間不能果斷，通常要大于12min；而學習間隔時間則不宜大于10h。對于分散學習而言，難度先對較大并且是無意義的學習材料，其學習的效果更加明顯；此外，對于低學齡以及能力相對較弱的學生而言，采用分散學習的效果也比集中學習要更為理想。

由此可見，在日常教學中，教師在適當條件下應采取分散式教學，在早讀、午間自習和晚間自習上用較短的時間來進行多學的內容進行復習，這樣有利于記住更多的單詞，并且能夠有效強化記憶效果。同時，從學生的角度出發，也不會打亂原有的計劃，不會使學生心理產生負面影響。

三、理解記憶

艾賓浩斯做了一個有關記憶的實驗，他了解到拜倫的《唐璜》（DonJuan）詩中有意義的80個音節的節段，記憶需要9次就能夠實現，無意義的80個音節需要記憶80次。這表明：無意義的內容記憶比有意義的內容更加困難，難度至少為9倍以上。實驗表明，為快速記憶，就需要全面理解與深刻分析。不能死記硬背。

這一實驗的結果，對新課改下大學英語學習具有很實用的借鑒意義。新課改強調語篇教學為重心，圍繞整個語篇實施閱讀教學，以展開語言學習，講字詞句綜合起來進行閱讀學習。不將單詞與語篇材料分離，將單詞放到整個語篇中、句子中去了解與運用，避免死記硬背，展開牢固記憶。由此，在閱讀篇章中發現新單詞、語法運用，再運用例句和文段深化記憶。采取多元化的知識記憶和學習方法，深化對知識的理解。（1）異同比較記憶法。將近義詞、反義詞、同義詞、形似詞等綜合在一起進行學習，采取對比分析的方法，實施學習與記憶。（2）詞句結合記憶法。將難以記憶或者是一詞多義的詞語，放在具體的語境環境中學習，與內容、形式結合起來，依托具體情況來深化記憶。

總結：結合三維重現法的理論知識，探討了大學英語教學的科學教學方法。人的遺忘具有規律性，那么相對而言教學記憶方法也應該具有針對性與合理性。基于遺忘規律，實施三維重現記憶教學策略，以此契合了學生的心理特點，也引導學生科學規劃與管理自身知識與學習方案，提升英語語言輸入信息量，加大實踐運用幾率，以此實現快速學習與提升。

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（作者單位：楚雄師范學院外國語學院）