淺談初中英語教學學困生學習轉化方法

劉萍

【摘 要】九年義務教育要求面向全體學生，全面提高學生的素質。國家大力發展九年義務教育的初衷也是讓發展在每一個學生身上得到落實。“課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，培養初步交際運用英語的能力。”這在現行的《英語課程標準》的基本理念中被明確指出。

【關鍵詞】英語教學；學困生轉換；方法策略

當前教育強調讓所有學生都能夠得到發展，因此，發展并提高學生的素質是當前社會教育發展的方向。然而，基礎教育不可缺少的一部分是初中英語教學，并且仍然存在一定的問題。人們可以鮮明地觀察到目前各學校、教師和家長都十分頭疼的問題就是英語學困生的普遍存在。這不僅給學生心理造成了一定的影響，還是家庭壓力的主要來源，而且對英語教育、教學質量的提高有著負面的影響。目前，做好英語學困生的轉化工作已經成為燃眉之急。本文調查和分析了影響初中英語學困生學習態度的原因，并對初中英語學困生的學習策略給予一定的指導，同時提出一系列具體的、有針對性的建議，幫助轉化初中英語學困生消極學習態度。

一、尋找學困生的閃光點，激發學困生的學習興趣

學困生一般被安排坐在教室里不起眼的一角，但是每一位學生都有享受公平教育的權利，他們也渴望得到老師的賞識。作為合格的英語老師，應該相信每個學生都有成功的希望，每一個學生都具備學習英語的潛能。初中學生的求知欲較強，尤其是初一學生，對英語具有較高的興趣，作為老師應該積極調整教學思路和方法，激發學生學習英語的興趣。在課堂教學中，多給他們一些表現自己的機會。

羅曼羅蘭說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”同樣，學生身上并不缺少閃光點，關鍵是教師如何在平時的教學過程中及時發現并肯定其閃光點。我們每一位英語老師都應當擁有一雙善于發現學生閃光點的眼睛。在英語教學的過程中，教師對學生應當多一點表揚，少一點批評；多一點肯定，少一點否定；多一點贊賞，少一點挖苦。教師的賞識能夠讓學生發現自身的優點，找回自信，增強其英語學習興趣，促進自己的終身發展和全面發展。

二、和學困生進行有效溝通，引導學生正確歸因

如何和學困生進行有效溝通也是一門學問。許多學困生，因為性格、心理氣質等原因，不喜歡和老師交流。作為老師要注重了解學生，了解學生的家庭背景、性格、人際關系、學習習慣等，盡量多角度地了解學生。教師通過對各類學生的了解，正確診斷他們的歸因，定期進行評價，并對學生所作出的積極歸因及給予肯定，對其所作出的消極的不正確的歸因，及時予以矯正，引導學生逐步掌握積極的歸因，進而調整自己的學習行為。

教師只有與學生進行有效溝通，才能引導學生進行正確的學習歸因，才能逐步發現其英語學習的問題所在，促進他們有效學習英語。

三、端正態度，幫助學生樹立自信心

教師本身的工作壓力就大，再加上工作強度大，容易疲勞。學困生由于成績較不理想，通常情況下會影響班級的總體成績及榮譽，導致教師無法被評選為優秀教師，會使教師產生消極心理。但是，教師應該做的就是以更客觀的態度對待學生，一味的批評可能導致相反的結果，教師應耐心幫助和示范，用科學的方法幫助學困生學好英語。時刻讓學生體會到教師的關愛，同時引導他們善于發現自己的優點，幫助他們樹立自信心。“用放大鏡看學生的優點，用縮小鏡看學生的缺點。”前蘇聯著名的教育家馬卡連科曾經這樣說道。學困生通常較為敏感，不善于發現自身的優點，尤其在學習成績不好的時候表現得更為明顯。因此，作為教師，要引導學生對自身的條件進行客觀的評價。這可以有效地幫助學生增強自信、消除自卑。譬如，對于寫得一手好字的學生，可以毫不猶豫地進行表揚；對于為班級做出貢獻的學生，更不吝嗇在全體同學面前表揚；當然，對于取得進步的學生更應進行鼓勵，這些都會幫助學生進一步提高自信。

四、把握心理傾向，激發和培養學困生學習英語的興趣

興趣是以對客觀事物的需要為基礎，然后對客觀事物產生一種內在選擇性。興趣在心理學中通常被認為是力求認識、探究某種事物的心理傾向。根據興趣的傾向性，可分為直接興趣和間接興趣。其中間接興趣只對事物或活動的結果產生興趣，一定的自我控制能力在活動中是必需的。直接興趣是對事物或活動本身產生的興趣。在教學過程中，語言風格是教師需要注意的一大重點，將清晰的語言風格和幽默風趣的故事相結合，在此基礎之上，用通俗易懂的形象直觀地呈現枯燥的內容。譬如，在講授How do you make orange juice？一課中，我利用動畫展示橙汁的制作過程，讓學生看圖用英語描述橙汁的制作過程。這種形式解決了課堂內容枯燥的問題，同時也調動了學生的學習積極性。并且，教學內容的深度和教學內容的趣味性需要教師花較多的時間去把握。根據維果斯基最近發展區理論，要讓不同學生跳一跳摘個桃，更大限度地激發學困生的學習興趣。平時的教學過程中，課堂導入要生動有趣，才更能引起學困生的興趣，活躍課堂氛圍。

五、指導學困生學習英語的方法、策略

在教學中，教師應指導學生采用復述策略。采用整體識記和分散識記相結合的辦法，有意識地引導學困生及時復習；教導學困生用多種方法記錄課堂主要信息，譬如，使用不同顏色的筆摘錄、列提綱、標記等；利用嘗試背誦或自問自答的形式進行復習；使用不同顏色集中復習和分散復習鞏固所學內容，復習時各種感官參與。與此同時，注重錯題的積累，將所有錯題歸納到錯題集上。還可以指導學生不間斷地復述復習，恰當利用艾賓浩斯遺忘曲線的規律及時復習鞏固。如首字聯想、位置記憶、歌謠口訣、諧音聯想等多種記憶法相結合，例如在學習形容詞的比較等級時，big是末尾只有一個輔音字母的重讀閉音節，需雙寫這一輔音字母加er；finer以e結尾的單詞直接加r；heavier輔音字母為y，y改為i再加er；Lighter在形容詞后直接加-er。采用口訣法是：輕、重、大、好即light，heavy，big，fine。學生記住這四個單詞，就記住了以這四個單詞為代表的四條規律。這樣學生通過記住這四個單詞把復雜的規律簡單化，很容易就記住了變化規則，而且不易混淆。精細加工策略需要學困生自己動腦，教師點撥，以提高其記憶效果。

六、運用差異教學法，賞識學生進步

華國棟教授認為，差異教學，是指在班集體中立足于學生的個性差異，滿足學生的不同學習需要，以促進學生最大限度發展的教學。差異教學追求的價值不是考試分數和升學率，而是每個學生最大限度的發展，是全體給每個學生均等的教育機會，全面關注學生的不同需要。差異教學的最終目的是開發每個學生的潛能，揚長避短，促進每個學生的發展。

英語這門學科，在中國課堂有其教學的特殊性。由于種種原因，許多初中學生的英語基礎薄弱，英語水平參差不齊，而且學生之間存在個體差異，而且是呈動態發展的。作為英語教師，應當轉變教學觀念，關注學生的個體差異，在教學中滿足不同學生的學習需要，實行差異教學，并在教學中賞識學生取得的進步，使學生在自信中不斷發展自己。英語教師要在教學中做“有心人”，正視學生的個體差異，針對學生的“最近發展區”，制定合理的教學目標。

總之，初中英語學困生的存在是個普遍現象，每一位英語教師都應該樹立正確的學生觀，用極大的耐心和信心對待學困生，從多方面教育他們，對他們決不放棄。作為教師，要用心找出他們學習困難的原因，采取針對性的策略，慢慢轉化學困生，讓學困生也能“抬起頭來走路”。

參考文獻：

[1]陳玉銀.初中英語學困生的主要成因及對策[J].中學生英語·外語教學與研究，2011，（10）.

[2]侯文明.試論中學英語教學中的賞識教育[J].中學英語之友下旬刊，2011，4.

注：甘肅省教育科學“十二五”規劃課題，《學困生轉化策略在初中英語教學中的研究》 （課題批準號：GS[2015]GHB0796）研究成果。