英語教學中運用情感效應的體會

穆永紅

【關鍵詞】 英語教學；情感效應；鼓勵；激發；情景教學；課外活動

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2016）20—0128—01

前蘇聯教育家列·符·贊可夫曾說過，學生積極的情感，歡快的情緒，能使學生精神振奮，思想活躍。相反，消極的情緒則抑制學生的智力活動，而浩特羅夫認為“老師和學生是合作式的朋友關系”。人非草木，孰能無情。“情感”人人有之，無論是豐富的還是淡薄的，它對人的意志、愛憎及潛能的激發、抑制都起著決定性的作用。那么，在英語教學中，我們的情感投資怎樣才能轉化為學生的情感投入呢？

一、通過成功教育來鼓勵學生

學生在學習上取得哪怕是一點點成功時，教師也要及時給予表揚、鼓勵。在課堂教學中我們不妨多用幾次“Good”、“Wonderful”、“Well done”等。當學生不會或者回答不好時，用“Never mind”、“ I think you are too nervous”等。多次的表揚和肯定，可以使學生消除焦慮，進而產生積極的學習動機，體驗成功并且內化到行動中去，增強自信心。

二、 通過問題來激發學生

好的問題可以激發學生的靈感和興趣，所以在課前對問題的設置是一堂課成功的關鍵點。如，在教授選修7第一單元Living Well時，筆者通過以下問題來導入主題：Perhaps you know famous scientist Stephen Hawking，but do you know how he overcame his disability when he knew he got an incurable disease？ 在上Martys Story前，用家喻戶曉的故事引導他們產生對Marty這個人物的好奇心，順利過渡到課文理解。

三、運用幽默笑話來激發學生

教師平鋪直敘的授課往往會引起學生的厭倦情緒，恰當的設疑可以給抽象的語言概念增添催化劑，幽默風趣的言辭能有效地刺激大腦皮層，使其處于興奮狀態，把課堂變成一種引起學生極大興趣的向知識領域探索的活動。

四、運用情景教學來感染學生

古人云：“叫人未見意趣，必不樂學”。在英語教學中，教師應該把趣味性放在重要的地位，隨時培養、保持和激發學生的興趣，使每一個教學環節蘸滿甜蜜的果醬，使學生愛學英語，愛記英語。在教授學生讀生單詞時，嘴里讀到“kick”，不妨讓大家都舉腳踢一下；讀到“drag”時，都伸手拽一把；讀到一些對話、短劇可分角色朗讀，扮演，給記憶材料賦予生動的形象。

五、利用課外活動來吸引學生

組織形式多樣、內容廣泛的英語課外活動，對激發學生學習英語的興趣有無可比擬的作用。常見的有：英語角、晚會、游戲、英語競賽（包括書法、朗誦、演講、歌詠和知識競賽等）、英語故事會、板報、廣播等。

此外，“情感”的作用也可體現在融洽的師生關系上，使學生愛學、樂學。我們可對全體學生的個性、愛好及思想、學業基礎作全面的綜合分析，并主動接近他們，讓師生情感得以交流。同學們都充滿信心，躍躍欲試。學生的逆反心理扭轉了，拘束厭倦情緒消失了，師生原本不融洽的關系融洽了，于是師生間的朋友關系建立起來了。然后在課堂上，教師藝術性的講授，緊緊扣住學生的心弦，教師不帶指令性的提問，學生沒有心理負擔，不會擔心因不會而造成的尷尬場面，這叫做第一次“情感滲透”。接下來施用第二次“情感滲透”，即對回答問題圓滿的同學給予充分肯定，鼓勵其繼續努力。對回答問題不圓滿的同學充分肯定其優點部分，輕描淡寫其不足部分，雖然學生明知自己成績有限，但教師的確給了充分肯定，于是深受感動。這樣不論優等生還是后進生都能獲得心理上的滿足。與此同時，在提問技巧上也施用了一次“情感滲透”，即回答問題人人有份，不厚此薄彼，優等生與后進生一視同仁，只是在問的過程中運用了一個小小的技巧，即優等生回答的問題難，后進生回答的問題易，雖然兩者水平相差懸殊，但獲得老師的評價大致相同。優等生覺得自己仍有不足，后進生覺得自己也有很多優點，這樣優等生、后進生都得了滿足，課堂上雙邊互動獲得成功。學生情緒高漲，于是 “情感”又反滲透給教師，教師看著臺下一雙雙睜大的眼睛覺得有一股潛在的力量在體內鼓動，新授知識像潮水一樣傾瀉而出。教師的傳授像磁石一樣緊緊吸引著學生，學生像鐵一樣緊隨教師，雙邊的潛能得到了充分的發揮，單位時間效率成倍增長。

總之，學生學習動機和學習興趣的激發，絕非朝夕之功，作為一名英語教師，我們應用我們的聰明才智和滿腔熱情去感染學生，使他們全身心地投入到英語學習中來。

編輯：郭裕嘉