將快樂融入音樂教學

李涓

【關鍵詞】 音樂教學；快樂；自我定位；教學方法；教材；多媒體

【中圖分類號】 G623.71

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）20—0124—01

快樂是人精神上的一種愉悅，是心靈上的滿足。錢鐘書先生說：“發現了快樂由精神來決定，人類的文化又進了一步。”精神上的快樂是人類追求的最高境界。在學習和工作中遇到了困難，歷盡艱難得以解決時，我們會覺得無比快樂，成功的愉悅感會讓我們下次再去品嘗克服困難，從而得到更大的快樂。這就是我們為什么要快樂地學習。那么，怎么才能將快樂融入音樂教學呢？

一、“自我定位”，認清兩個主體關系

人們總是喜歡把師者定位在“蠟炬成灰淚始干”，一副“恨鐵不成鋼，為自己的學生操勞一生，不求任何回報”的樣子。自己都不快樂了，如何能讓學生快樂？更何談把自己滿腹才學傳授給學生呢？所以，我們要想讓學生快樂地學習，首先要給自己一個定位，是做一名快樂地指揮官還是做一只會燃盡的蠟燭。教師是課堂教學中教的主體，學生是課堂教學中學習的主體，這兩個主體互不干擾卻又互相聯系。現代戰場上，聰明的指揮官是不會讓自己和士兵一樣沖鋒陷陣，暴露在敵人的視野內指揮的，只有在萬不得以的情況下才會去當排頭兵，這也就是我們所說的把學習的主動權讓給學生。這兩個主體如果互相干擾是什么都做不成的，只有互相聯系，互相配合，才能成功地學習，從而體驗學習的快樂和授人以漁的快樂。

二、依據科學，選擇正確教學方法

美國哈佛大學教授加德納在20世紀80年代就提出了多元智能理論，認為人類的智能結構是多元的，至少具有語言、邏輯、數學、視覺空間、音樂、運動、交際、自省和認識自然等多種基本智能，其形成既有先天的基礎，又有賴于后天的開發，而音樂課的學習占據了許多項。每個學生的智能發展傾向都不同，要把不同的學生聚到一起學一樣的東西不是件容易的事，解決問題的辦法只有從易到難，遵循兒童的身心發展規律。一年級的學生剛上小學，很多基本的教學常規都還不是很懂，所以教師在教學中，應側重對學生的節奏訓練，因為節奏出現在任何地方、任何時候，用他們看得到、聽得著的音樂節奏來訓練他們對音樂的感覺，用節奏去調配他們，能使學生實現在玩中學。

三、優化教學，大膽利用各種教材

音樂教材在我們的教學工作中占有最重要的地位，課程改革以來，音樂教育普遍用過三種教材版本，不論使用哪個版本，教師都應在開學時通讀教材，把可一起利用的教材放在一起。例如，在教學一年級第一學期第一課時，教師可以在正常課題的學習前加學《上學歌》，通過歌曲的學習，使學生知道自己上小學和幼兒園的不同意義。通常教材配套的音樂素材具有局限性，甚至有些歌曲的地方性太強，學生較難把握，對此，教師應作些添加。例如，二年級的《螃蟹歌》，地方特色很濃，小學生很難接受，教師在教學時可以讓學生按歌曲節奏念熟歌詞，并讓學生自己找首合適的童謠套用進去，進行無意識的二度創作，從而使學生快樂學習。

四、洋為中用，巧用多媒體平臺

德國著名音樂教育家卡樂·奧樂夫創建的奧樂夫音樂教學體系是一種世界公認的、成熟的音樂教學體系，它以音樂節奏為學習起點，具有嚴密的邏輯性，可以引領人們快樂地學習音樂。近幾年，這種教學體系更是深入地發展到了中國音樂教育第一線。把這“洋物”為我所用需要一個過程，縮短這個過程最快的方式就是巧用多媒體教學。多媒體可為我們提供不間斷的音樂，讓我們在玩音樂游戲時更有趣；多媒體可以為我們提供完美的畫面，在低年級音樂教學中尤為重要。學生還小，需要視覺提醒，教師和學生一起玩音樂節奏的時候，應先讓他們通過畫面想象畫面會出現什么聲音，再聯想到動作，讓他們去說、去想、去動，教師只要引導他們即可，而不是把知識僵硬地注入，這也是奧樂夫教學法的精髓所在。洋為中用，巧用多媒體平臺，可以培養學生對音樂的敏銳度，因為只有會聽才會唱。

編輯：馬德佳