在機械理論教學(xué)過程中滲透人文素質(zhì)教育的可行性分析

呂閩 張婷 孫靜

【摘 要】專業(yè)課教師在專業(yè)課程教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育，學(xué)生通過接受專業(yè)知識、精神和方法，把其內(nèi)化成自己的智慧，使情操修養(yǎng)得到陶冶，思維能力得到提高，并把它們遷移到工作、學(xué)習(xí)和生活的各個方面，最大限度的開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提升自己的修養(yǎng)，從而成為全面發(fā)展的人。

【關(guān)鍵詞】機械理論；教學(xué)過程；滲透；人文素質(zhì)教育

高職教育專業(yè)課教師在專業(yè)課程教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育，學(xué)生通過接受專業(yè)知識、精神和方法，把其內(nèi)化成自己的智慧，使情操修養(yǎng)得到陶冶，思維能力得到提高，并把它們遷移到工作、學(xué)習(xí)和生活的各個方面，最大限度的開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提升自己的修養(yǎng)，從而成為全面發(fā)展的人。因此，研究我院機電系專業(yè)教育中進行人文素質(zhì)教育的滲透有很重要的實踐意義的。

一、在教學(xué)過程中挖掘?qū)I(yè)教育中的人文知識和人文精神

研究機械專業(yè)課程中的人文資源，搜集相關(guān)的資料，讓學(xué)生在潛移默化中認(rèn)識明理，在人物中感化，在人文中成長。在機械課程的各個學(xué)科中都有一些發(fā)展史，從這些發(fā)展史中尋找一些案例一則充實我們的課堂，二則可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操。在講到《金屬切削機床與刀具》發(fā)展史中我們國家在公元前2000多年青銅器時代出現(xiàn)了青銅工具；西漢時期就已經(jīng)有了桿鉆和管鉆，制作了精美的“金縷玉衣”，并展示金縷玉衣的圖片。專業(yè)課教師要善于挖掘科學(xué)中美的因素，認(rèn)識專業(yè)課課程中潛在的文化內(nèi)涵、理解和欣賞專業(yè)課程中美育的價值、實現(xiàn)陶冶情操、完善人格的目的。

二、在教學(xué)過程中，滲透唯物辯證的世界觀和思維方法的教育

機械制圖學(xué)是研究識讀和繪制機械圖樣的一門學(xué)科，是機械類專業(yè)學(xué)生必修的、實踐性較強的一門技術(shù)基礎(chǔ)課。其中投影原理應(yīng)該來自人類對日月光照的認(rèn)識和啟發(fā)，機件形體的表達(dá)引用了投影原理和三視圖的方法，這實際上是一種世界觀和思維方法。這種世界觀和思維方法，可以開發(fā)學(xué)生空間邏輯思維和形象思維的悟性和潛能。機械制圖學(xué)和其它學(xué)科一樣，遵循從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，并通過識圖與繪圖運用于實踐之中，但機械制圖學(xué)更具有實踐性強和抽象思維的特點，可以使學(xué)生在掌握專業(yè)知識，培養(yǎng)動手能力的同時，也接受了辯證法和唯物論的教育。在當(dāng)代中國，通過學(xué)習(xí)馬思主義的唯物辯證法和認(rèn)識論，讓學(xué)生理解自然界和人類社會在對立統(tǒng)一中辯證發(fā)展的規(guī)律，并且使學(xué)生自覺地將這些規(guī)律轉(zhuǎn)化為唯物辯證的世界觀和思維方法。用這種世界觀和思維方法去認(rèn)識投影射線原理與三視圖的關(guān)系。這是一種深層次的人文精神熏陶形式，是世界觀與方法論的完美結(jié)合，是素質(zhì)教育的深化與實踐。

三、在每個教學(xué)階段和各個教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透創(chuàng)新思維的理念教育

如在講解繪圖與讀圖的方法時，機械制圖學(xué)是以空間思維為主，研究三維形體和二維圖形之間轉(zhuǎn)換規(guī)律的學(xué)科，要求學(xué)生具有較強的繪圖、讀圖能力。這一教育過程實際上是一個從物到圖、從圖到物的展示與回歸的過程。在每個教學(xué)階段中，滲透創(chuàng)新思維的理念，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新潛能。例如：畫法幾何教學(xué)階段——這是數(shù)學(xué)性較強的教學(xué)階段，要運用抽象思維和邏輯思維為推動，以強化學(xué)生的形象思維，從而達(dá)到抽象邏輯思維反映為具體邏輯關(guān)系結(jié)構(gòu)的整體圖像；投影制圖教學(xué)階段——這是形象思維較強的教學(xué)階段，用形象思維特有的類比法、聯(lián)想法，并輔以抽象思維方法，構(gòu)成從“圖——聯(lián)想——物”和“物——聯(lián)想——圖”的思維方法，強化學(xué)生的空間思維模式；機械制圖階段——這是實踐性較強的教學(xué)階段，要用系統(tǒng)理論“信息——聯(lián)想——想象”的思維方法，以求獲得優(yōu)化的圖學(xué)效應(yīng)。

還比如在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透創(chuàng)新教育。如在講述《鉗工工藝》這門課程的螺旋傳動時，教學(xué)過程開始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)將實習(xí)車間的臺虎鉗、螺旋千斤頂搬進教室，然后我讓學(xué)生在演示過程觀察主動件與被動件的運動過程，推導(dǎo)出螺旋傳動是兩種運動的組合即移動和轉(zhuǎn)動，然后再分別講述傳動的各種形式，引起學(xué)生極大的好奇，整節(jié)課也上得有聲有色。只有這樣學(xué)生的思維才可能敏捷，他們才可能去探索、去創(chuàng)造真知灼見，創(chuàng)新火花才能迸發(fā)。除此之外在授課過程中，課堂小結(jié)中，課后作業(yè)各個環(huán)節(jié)中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

四、在講授圖樣的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范時，滲透社會責(zé)任的教育

機械制圖的教育過程是一個培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、持之以恒、追求完美、一絲不茍、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、實事求是、踏踏實實、高度負(fù)責(zé)、理論聯(lián)系實際、耐心細(xì)致的過程。這一過程可以培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神，使學(xué)生心理素質(zhì)提高升華；培養(yǎng)學(xué)生對識圖與繪圖面臨的挑戰(zhàn)產(chǎn)生完善的人格品質(zhì)，使其人格與心理得到全面的完善與完美。在進行這種訓(xùn)練時，應(yīng)滲透大學(xué)生社會責(zé)任的教育，培養(yǎng)學(xué)生忠于祖國、勤奮努力建設(shè)祖國的決心和信心。當(dāng)今大學(xué)生社會責(zé)任意識將主要由創(chuàng)新能力來體現(xiàn)，社會責(zé)任增強，創(chuàng)新能力必然提高。這也是我們培養(yǎng)大學(xué)生成才的重要出發(fā)點。

五、改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過教師引導(dǎo)下的啟發(fā)式和討論式教學(xué)

當(dāng)機械專業(yè)的學(xué)生經(jīng)過一段時間的鉗工技能訓(xùn)練后，有了一定的操作基礎(chǔ)，可讓學(xué)生認(rèn)真研究《機械基礎(chǔ)》和《制圖》中的一些零件，根據(jù)需要讓學(xué)生自己設(shè)計圖紙和制作方法。自行設(shè)計一些簡單的可動模型：手動沖床模型（凸輪機構(gòu)）、萬向聯(lián)軸器、縫紉機踏板機構(gòu)（曲柄搖桿機構(gòu)）、手動搗機（曲柄滑塊機構(gòu)）、千斤頂模型（螺旋機構(gòu)）、棘輪機構(gòu)和槽輪機構(gòu)、帶傳動模型、鏈傳動模型等，教師再幫助檢查設(shè)計的合理性和可操作性，制定出最佳方案，指導(dǎo)學(xué)生進行實際操作，因為是學(xué)生自己的設(shè)計，在練習(xí)的時候就更加積極、主動，有的學(xué)生操作起來都不愿休息，大有不成功誓不罷休之勢。學(xué)生做的這些模型為機械原理課堂教學(xué)提供了模型，既提高了學(xué)生的興趣，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，又讓學(xué)生在動手中加深對材料、連接、傳動、軸系零件等專業(yè)理論知識的理解。

高職院校的人文素質(zhì)教育更主要的是應(yīng)該圍繞學(xué)生職業(yè)品質(zhì)的形成來進行，重點培養(yǎng)學(xué)生誠實守信、忠于職守、吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)、崇尚卓越、獨立思考、團結(jié)協(xié)作、富有創(chuàng)新精神等等職業(yè)人文品質(zhì)。對于機電系專業(yè)的學(xué)生來說，無論是知識的理解、能力的培養(yǎng)還是機械操作能力的養(yǎng)成都離不開人文素質(zhì)教育的熏陶和滋養(yǎng)。而在專業(yè)知識教育中滲透人文素質(zhì)教育才能使大學(xué)生不僅具有專而精的機械操作能力，而且擁有豐富的文化底蘊、人文精神以及關(guān)心社會、關(guān)心人類的態(tài)度，得到全面的發(fā)展！

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本論文是河北省教育廳青年基金項目課題《課堂教學(xué)中人文素質(zhì)教育與機械專業(yè)教育深度融合的研究》的階段性成果，課題編號為SQ152009