PWP教學模式在初中英語閱讀教學中的有效實踐

孫維娜

摘 要： 初中階段如何進行有效閱讀教學是當前初中英語教學中一個亟待解決的課題。本文探索如何在英語閱讀教學中運用PWP教學模式，在有限的課堂時間內進行有效的閱讀課教學。

關鍵詞： PWP教學模式 英語閱讀 有效教學

PWP閱讀教學模式將閱讀教學分為三個主要環節：讀前活動（Pre-reading）、讀中活動（While-reading）和讀后活動（Post-reading）。教師不僅要清楚每個環節的功能即設計技巧，還要認識到閱讀教學不是機械地按某個特定流程進行，而是一個人性化、個性化的過程。閱讀教學過程的設計應建立在對閱讀課文的特點、重點和難點的分析上，針對學生的實際需要展開。

一、讀前活動設計

在學生閱讀前，教師應分析文本，精心設計導讀活動，優化語言呈現方式，為學生參與閱讀做好必要的心理和知識準備。教師要根據閱讀材料的特點選擇讀前活動的方式與內容，不能只從學生的興趣出發，也不能設計過多的內容，而應考慮挖掘學生閱讀中可能出現的困難，從降低閱讀難度的角度去設計一些活動。

1.確定多元教學目標。

課前教師要根據教材確定合理的教學目標，既要關注知識、能力和學習策略的培養，又要關注學生的閱讀感受，使學生全面發展。制定目標要基于學生已有的知識和經驗。在此基礎上，教師還要設計難度適宜、形式多樣的閱讀任務，使學生實現既定的目標。

例如，教學《牛津初中英語》（下同）7B Unit 1 Reading“Dream Homes”之前，筆者對教材和學生學習情況做了如下分析：語言知識方面，本課有不少國家及首都的詞匯，要指導學生有效地學習；內容方面，涉及不同國家的居住條件和文化差異，學生對此比較感興趣。學生已熟悉常用的閱讀策略，本課既要讓他們運用這些策略，走進不同國家，更要激發學生的愛國主義情感，為此，筆者制定了以下教學目標：

知識目標：學習capital，quiet，beach等生詞，運用新詞匯來談論各自不同的居住情況。

能力目標：能運用不同的閱讀技巧；學會在閱讀中提出問題。

情感目標：了解不同國家的居住條件和文化差異的時候，進行愛國主義教育，團結各國朋友。

2.優化導讀活動。

教師可以通過介紹課文的相關背景內容，為閱讀做好準備。背景知識可以幫助學生更好地理解課文，這些背景知識包括相關的社會、文化、自然等方面的知識，特別是與英語國家文化生活方面的差異。課前補充這些相關知識，可以使學生更順暢地閱讀課文，不至于因不理解課文內容而失去學習興趣。

二、讀中活動設計

設計讀中活動的目的不僅要提高學生的閱讀理解能力，以及獲取和提煉信息的能力，還要引導學生在語境中感知和學習新語言知識，活動既要生動、活潑，符合初中生的認知特點，又要有效激發學生的思維，促其理解。

1.通過閱讀感知和學習語言知識。

一般說來，一篇閱讀材料學生至少要讀三遍左右才能理解，每一遍的閱讀活動都應有推動理解向縱深發展及進一步獲取新語言信息的作用，不能停留在一個層面。對于難度中等的閱讀材料，第一遍閱讀的目的是要學生了解文章的主旨大意；第二遍閱讀，學生應對文章的內容有較為細致的了解，進一步理解作者要表達的思想內容及寫作目的；第三遍閱讀時，學生應在第二遍閱讀的基礎上對文章的細節有更深入的了解，關注難句（具有隱含意義的句子、句型復雜的句子）。教師要根據閱讀材料的具體特點和學生的群體狀況，為每一遍閱讀設計目標和活動，使學生每一遍閱讀都有所進步。

2.多層次、多角度互動，激發思維。

有效的閱讀活動有助于發散學生的思維。由于閱讀過程中學生對文章的掌握程度具有不可觀察性，通過活動準確評估閱讀理解和技能發展狀況是很重要的。選擇、排序、填空、問答等活動能使學生與課文進行多層次、多角度的互動，加深學生對課文的理解。現舉例說明幾種常用的活動。

（1）排序

對打亂的段落主題句進行排序，是檢測學生對文本理解與否的好辦法，既能豐富信息轉換的形式，又能激發學生的閱讀興趣。例如，在教學8A Unit 4 “Giant Panda”時，筆者呈現了打亂順序的句子，要求學生先排序，聽完錄音后核對。排序后的句子還可以用于復述故事：a： She started to look after herself.b： She was about ten kilograms and started to go outside her home.c： She looked like a little mouse. d： She began to eat bamboo shoots and leaves. e： She weighed 100 grams. f： She weighed 35 kilograms.

（2）提問

問題是深層閱讀的有效驅動，應有一定深度，以激發學生思考，促進語言生成。例如，教學7A Unit 3 “Getting ready for Halloween”時，要求學生在兩次閱讀材料的過程中，完成以下兩個活動：活動1：Read and answer the questions： Whom is the letter from？ Whom is the letter to？ What is Wendys favourite？活動2：Read and answer the questions.①When do people usually have a special party for Halloween？②What game do children play for Halloween？③How do they play the game ‘trick or treat？④What costume will Wendy wear for Halloween this year？⑤What do Wendy and her friends make for Halloween？⑥How do they make special pumpkin lanterns for Halloween？上述兩個活動使學生實現了兩個不同的學習目標，難度遞增，提高了學習效率。學生有機會運用所學語言，為語言輸出做好積累。適當引入競爭機制，展開各種小組競賽，進一步調動學生參與閱讀活動的積極性。

三、讀后活動設計

閱讀后的拓展活動為學生提供了運用所學語言的機會，有利于學生鞏固和運用閱讀材料中的新學詞匯和語言結構，提高圍繞閱讀材料的主題內容進行表達的能力和思維能力。讀后活動還應強化學生文化差異意識，培養學生健康向上的品德和情感。拓展活動的設計應注意梯度，分兩個層次展開：

1.緊扣教學主題內容和教學重點。

讀后活動設計的第一個原則是要緊扣教學目標和教學重點。教師在設計活動前要重溫教學目標，根據教學重點確定讀后活動的內容，然后決定應采用的教學模式和教學策略。例如，在教學9A Unit 5“ Hollywoods all-time best-Audrey Hepburn”時，本閱讀材料主題內容是介紹奧黛麗·赫本，文章介紹了其優秀的個人品質及其為電影事業、慈善事業作出的貢獻。教材編寫者設計這樣的閱讀材料旨在使學生通過這篇閱讀，感悟和學習描寫名人生平的篇章解構、使用的語言結構和一些描述性詞匯。教師設計的讀后活動應使學生進一步練習和運用這些語言知識，提高學生對名人話題的口筆頭表達能力。

2.總結反饋，及時補救。

教師在進行每一環節教學之時，都要按照教學要求，采取適當的方式收集學生反饋的信息。通過反饋信息，及時了解學生的學習情況。如果某環節學生還沒有很好掌握，就得改變方法重新訓練。總之，要使各層次的學生在不同程度上得到鍛煉，在原有基礎上獲得進步，真正體現面向全體學生、尊重個體差異的教學理念。

初中英語閱讀教學要兼顧語言知識學習與語言能力培養，教師要針對學生的實際水平，合理整合教學方法，設計多樣的閱讀活動。學生在充滿活力的互動中學習課文，培養語感，訓練思維，提升人文素養，享受閱讀的快樂。閱讀能力的培養除了課堂訓練外，還需引導學生進行大量的課外閱讀，讓學生有機會經常運用所學語言，成長為有自主閱讀能力的學習者。

參考文獻：

[1]孟愛香.初一英語閱讀教學效度研究[D].南京師范大學，2011.

[2]成文.以學生為中心的初中英語閱讀有效教學研究[J].淮海工學院學報（社會科學版），2011（11）.