初中生物教學(xué)中的“小組合作學(xué)習(xí)”應(yīng)用策略

徐健

摘 要： 初中生物教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)要組建科學(xué)的合作小組，制定合理的小組規(guī)則和目錄，選擇具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，具體執(zhí)行過程中教師要注意監(jiān)控指導(dǎo)和評價(jià)。

關(guān)鍵詞： 初中生物 小組合作學(xué)習(xí) 應(yīng)用策略

“小組合作學(xué)習(xí)”是將學(xué)生按一定規(guī)則分成若干小組，令其以小組團(tuán)隊(duì)協(xié)作方式充分發(fā)揮主觀能動性，協(xié)同完成學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)活動方式。這種教學(xué)方式尊重了學(xué)生主體地位，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力，適應(yīng)了新課程改革的中心精神，因此在新時(shí)期得以廣泛應(yīng)用。初中生物是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教學(xué)中會有許多實(shí)踐性任務(wù)，非常適合組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。具體如何開展呢？筆者提出如下策略。

一、組建科學(xué)的合作小組

科學(xué)的合作小組的組建，是實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)。在初中生物小組合作學(xué)習(xí)中，小組成員的構(gòu)成和組建并不是隨機(jī)的和隨意的，而是有科學(xué)性的。只有分組科學(xué)合理，才能促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在分組過程中，教師要把握以下幾個(gè)原則：首先，小組成員以4～6人為宜，不能太多，也不能太少；其次，小組成員之間要形成互補(bǔ)性，即優(yōu)勢互補(bǔ)。在分組上，教師可以以成績劃分，即將成績優(yōu)秀的學(xué)生和成績稍差的學(xué)生進(jìn)行合理搭配，讓優(yōu)秀的學(xué)生帶動成績稍差的學(xué)生；也可以按照學(xué)生性格，將性格外向和性格內(nèi)向的學(xué)生合理搭配。總之，在分組上，教師不能過于隨意，而影響合理搭配，優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

二、制定合理的小組規(guī)則和目標(biāo)

無規(guī)矩不成方圓。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)制定小組合作的規(guī)則及明確相關(guān)紀(jì)律要求。小組合作學(xué)習(xí)的模式雖然是一個(gè)自由討論的過程，但學(xué)生在這一過程中，不能嬉笑打鬧，無視班級制度和紀(jì)律。此外，在小組競爭的過程中，教師要秉承公平競爭的原則，確保評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不發(fā)生偏差。在小組討論過程中，教師要充分尊重學(xué)生在討論過程中的主體地位，不能過度干涉學(xué)生的思想和見解，對于小組之間不一樣的觀點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)秉承尊重和理解的態(tài)度，給學(xué)生多一點(diǎn)的空間，讓學(xué)生思維得到不斷拓展。但是，在尊重學(xué)生主體地位的過程中，教師不能忽視自身的主導(dǎo)地位，在小組交流討論過程中，教師要觀察每一個(gè)小組乃至每個(gè)成員的表現(xiàn)，并記錄個(gè)別表現(xiàn)比較突出的學(xué)生，或者重點(diǎn)關(guān)注部分在小組討論過程中一言不發(fā)的學(xué)生，對這些學(xué)生，教師要格外關(guān)照，鼓勵他們積極參與到小組合作學(xué)習(xí)中，不斷提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

三、選擇具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇極為重要。教師在選擇學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，如果任務(wù)過難，就容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，甚至無從下手，無從討論；學(xué)習(xí)任務(wù)太易，會讓學(xué)生覺得沒有挑戰(zhàn)性，在小組合作學(xué)習(xí)過程中掉以輕心，難以取得理想的學(xué)習(xí)效果。因此，對于學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇，教師一定要把握好一個(gè)度，那就是不能太難，也不能太易，要具有一定的挑戰(zhàn)性和可討論性，方能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。在選擇學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，教師首先要加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通和交流，通過對學(xué)生的了解，分析學(xué)生對問題的接受程度，進(jìn)而選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

四、執(zhí)行過程中教師要加強(qiáng)監(jiān)控指導(dǎo)和評價(jià)

小組合作學(xué)習(xí)法是當(dāng)前初中生物教學(xué)中的一種有效教學(xué)方法，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)合理運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法，提高初中生物課堂教學(xué)效率。具體執(zhí)行時(shí)，要加強(qiáng)監(jiān)控指導(dǎo)和及時(shí)對小組表現(xiàn)、個(gè)人表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)合理的評價(jià)。現(xiàn)以一個(gè)小課例展示小組合作學(xué)習(xí)中教師的工作。

學(xué)習(xí)內(nèi)容：保護(hù)生物多樣性的方法

學(xué)習(xí)方式：六人一組

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：課前布置題目，以學(xué)習(xí)小組為單位利用微機(jī)課查找資料。

活動過程：

師：生物多樣性現(xiàn)在已遭到威脅，其原因是什么呢？我們之前已有過討論，了解了相關(guān)因素。現(xiàn)在我們從所掌握的因素出發(fā)，看看可能采取哪些措施保護(hù)生物的多樣性不再繼續(xù)受到破壞？

各學(xué)習(xí)小組組長召集成員圍坐在一起，結(jié)合此前所了解的威脅因素和自己所查閱到的資料內(nèi)容展開討論。教師此時(shí)巡視各組討論情況，并適時(shí)給予指導(dǎo)。

某小組同學(xué)討論時(shí)發(fā)言：“我認(rèn)為，建立自然保護(hù)區(qū)是保護(hù)生物多樣性是好策略。已有的自然保護(hù)區(qū)已經(jīng)對它所管的地方的生物多樣性起到了積極作用。另外，區(qū)域性生物多樣性保護(hù)教育基地，舉辦各種培訓(xùn)班和研討會，提升各級生物多樣性保護(hù)部門工作人員的知識水平，培養(yǎng)一批生物多樣性保護(hù)工作者等也應(yīng)當(dāng)是很好的措施。”

另一同學(xué)覺得前面同學(xué)說得不完備，立即補(bǔ)充：“保護(hù)生物多樣性，提高人們的認(rèn)識是必要的，因此要多開展有關(guān)的宣傳活動，讓廣大人民認(rèn)識到保護(hù)生物多樣性的價(jià)值。”

又一個(gè)同學(xué)補(bǔ)充道：“保護(hù)的關(guān)鍵還要有法律可依，國家政府要建立相關(guān)的法律法規(guī)，使保護(hù)活動有法可依。比如《云南省滇池保護(hù)條例（草案）》，《中國自然保護(hù)綱要》等，都是為了保護(hù)生物多樣性而建立的法規(guī)，以后這類法規(guī)在各個(gè)地方應(yīng)當(dāng)逐漸多起來。”

各個(gè)組都根據(jù)所掌握的資料熱烈地討論起來，整個(gè)教室熱鬧異常。

不過，教師在巡視中也發(fā)現(xiàn)，有極少數(shù)學(xué)生不參與討論，坐在小組中發(fā)呆。于是，教師走過去，坐到這個(gè)組中，特意和這樣的學(xué)生攀談，了解他的想法，消除他的參與障礙。最終，全體學(xué)生都參與到了討論之中。

小組討論完畢后，各小組總結(jié)討論成果，派代表上臺發(fā)言，介紹小組的總體想法。教師根據(jù)各小組討論過程中的表現(xiàn)和上臺發(fā)言是否代表全組想法等因素，給小組評分。對表現(xiàn)好的小組給予表揚(yáng)。同時(shí)，還對整體上表現(xiàn)較好的個(gè)人予以表揚(yáng)。

通過小組合作討論，學(xué)生自然習(xí)得了知識，同時(shí)相互間的協(xié)作能力和語言表達(dá)能力等得到了提高。