初中生物教學中的“小組合作學習”應用策略

徐健

摘 要： 初中生物教學中，小組合作學習要組建科學的合作小組，制定合理的小組規則和目錄，選擇具有挑戰性的學習任務，具體執行過程中教師要注意監控指導和評價。

關鍵詞： 初中生物 小組合作學習 應用策略

“小組合作學習”是將學生按一定規則分成若干小組，令其以小組團隊協作方式充分發揮主觀能動性，協同完成學習任務和實現學習目標的教學活動方式。這種教學方式尊重了學生主體地位，有利于調動學生的學習積極性，培養合作精神和協作能力，適應了新課程改革的中心精神，因此在新時期得以廣泛應用。初中生物是一門實踐性很強的課程，教學中會有許多實踐性任務，非常適合組織學生開展小組合作學習。具體如何開展呢？筆者提出如下策略。

一、組建科學的合作小組

科學的合作小組的組建，是實現小組合作學習目標的基礎。在初中生物小組合作學習中，小組成員的構成和組建并不是隨機的和隨意的，而是有科學性的。只有分組科學合理，才能促進小組合作學習目標的實現。在分組過程中，教師要把握以下幾個原則：首先，小組成員以4～6人為宜，不能太多，也不能太少；其次，小組成員之間要形成互補性，即優勢互補。在分組上，教師可以以成績劃分，即將成績優秀的學生和成績稍差的學生進行合理搭配，讓優秀的學生帶動成績稍差的學生；也可以按照學生性格，將性格外向和性格內向的學生合理搭配。總之，在分組上，教師不能過于隨意，而影響合理搭配，優勢互補，促進學生綜合素質的全面提高。

二、制定合理的小組規則和目標

無規矩不成方圓。在小組合作學習過程中，教師應當制定小組合作的規則及明確相關紀律要求。小組合作學習的模式雖然是一個自由討論的過程，但學生在這一過程中，不能嬉笑打鬧，無視班級制度和紀律。此外，在小組競爭的過程中，教師要秉承公平競爭的原則，確保評價標準不發生偏差。在小組討論過程中，教師要充分尊重學生在討論過程中的主體地位，不能過度干涉學生的思想和見解，對于小組之間不一樣的觀點，教師應當秉承尊重和理解的態度，給學生多一點的空間，讓學生思維得到不斷拓展。但是，在尊重學生主體地位的過程中，教師不能忽視自身的主導地位，在小組交流討論過程中，教師要觀察每一個小組乃至每個成員的表現，并記錄個別表現比較突出的學生，或者重點關注部分在小組討論過程中一言不發的學生，對這些學生，教師要格外關照，鼓勵他們積極參與到小組合作學習中，不斷提高學生綜合素質。

三、選擇具有挑戰性的學習任務

在小組合作學習過程中，學習任務的選擇極為重要。教師在選擇學習任務的過程中，如果任務過難，就容易讓學生產生畏難情緒，甚至無從下手，無從討論；學習任務太易，會讓學生覺得沒有挑戰性，在小組合作學習過程中掉以輕心，難以取得理想的學習效果。因此，對于學習任務的選擇，教師一定要把握好一個度，那就是不能太難，也不能太易，要具有一定的挑戰性和可討論性，方能激發學生學習動力。在選擇學習任務的過程中，教師首先要加強和學生之間的溝通和交流，通過對學生的了解，分析學生對問題的接受程度，進而選擇合適的學習內容。

四、執行過程中教師要加強監控指導和評價

小組合作學習法是當前初中生物教學中的一種有效教學方法，教師在課堂教學中，應當合理運用小組合作學習法，提高初中生物課堂教學效率。具體執行時，要加強監控指導和及時對小組表現、個人表現進行科學合理的評價。現以一個小課例展示小組合作學習中教師的工作。

學習內容：保護生物多樣性的方法

學習方式：六人一組

學習準備：課前布置題目，以學習小組為單位利用微機課查找資料。

活動過程：

師：生物多樣性現在已遭到威脅，其原因是什么呢？我們之前已有過討論，了解了相關因素。現在我們從所掌握的因素出發，看看可能采取哪些措施保護生物的多樣性不再繼續受到破壞？

各學習小組組長召集成員圍坐在一起，結合此前所了解的威脅因素和自己所查閱到的資料內容展開討論。教師此時巡視各組討論情況，并適時給予指導。

某小組同學討論時發言：“我認為，建立自然保護區是保護生物多樣性是好策略。已有的自然保護區已經對它所管的地方的生物多樣性起到了積極作用。另外，區域性生物多樣性保護教育基地，舉辦各種培訓班和研討會，提升各級生物多樣性保護部門工作人員的知識水平，培養一批生物多樣性保護工作者等也應當是很好的措施。”

另一同學覺得前面同學說得不完備，立即補充：“保護生物多樣性，提高人們的認識是必要的，因此要多開展有關的宣傳活動，讓廣大人民認識到保護生物多樣性的價值。”

又一個同學補充道：“保護的關鍵還要有法律可依，國家政府要建立相關的法律法規，使保護活動有法可依。比如《云南省滇池保護條例（草案）》，《中國自然保護綱要》等，都是為了保護生物多樣性而建立的法規，以后這類法規在各個地方應當逐漸多起來。”

各個組都根據所掌握的資料熱烈地討論起來，整個教室熱鬧異常。

不過，教師在巡視中也發現，有極少數學生不參與討論，坐在小組中發呆。于是，教師走過去，坐到這個組中，特意和這樣的學生攀談，了解他的想法，消除他的參與障礙。最終，全體學生都參與到了討論之中。

小組討論完畢后，各小組總結討論成果，派代表上臺發言，介紹小組的總體想法。教師根據各小組討論過程中的表現和上臺發言是否代表全組想法等因素，給小組評分。對表現好的小組給予表揚。同時，還對整體上表現較好的個人予以表揚。

通過小組合作討論，學生自然習得了知識，同時相互間的協作能力和語言表達能力等得到了提高。