談情境教學法應用在中職語文教學中

侯彬玲

摘 要： 本文分析了情境教學法的定義和作用，并以清塘荷韻為例說明了情境教學法在中職語文教學中的具體應用。新時期的中職教師應該積極整合各種教學資源，采用多媒體信息化手段輔助教學，創建以學生為主體、教師為主導的新型課堂，把課堂真正還給學生，鼓勵學生在課堂上“當家做主”。

關鍵詞： 情境教學法 中職教育 語文教學

中職學生共同的特點是好動不喜靜，要讓他們動腦動手動嘴找到興趣，給予學生更多表現的機會，讓學生享受校園出彩喜悅，增強自信，塑造陽光心態。鑒于中職生的特點，必須改革傳統的人才培養模式，改革傳統的教學內容、教育方式和教育方法，改革傳統的教育評價制度，著力于學生的多元化發展和個性化成長，打造一種充滿活力、彰顯靈性、人盡其才的新的教育制度，其著眼點是適合學生的基礎和特點，激發學生的學習興趣，讓學生積極學習。

新時期的中職教師應該積極整合各種教學資源，采用多媒體信息化手段輔助教學，創建以學生為主體、教師為主導的新型課堂。要改革文化基礎課，就要堅持少而精——夠用、管用、實用的原則，堅持以學生為主體的原則，做到教學做合一，在做中教，在做中學，采用生動活潑的現代教育技術。文化基礎課可以借鑒杜郎口中學教學經驗，教師少講，讓學生動起來（動腦、動手、動嘴），在教師的策劃、組織和引導下，以導學提綱為基礎，通過個人預習，小組交流，個人展示、小組評價、教師點評、自我反思等形式組織教學，把課堂真正還給學生，鼓勵學生在課堂上“當家做主”。幾乎所有教學活動都要在一定的教學情境中進行，離開了教學情境，就難以教學。在課堂教學中，教師創設合適的教學情境，利于學生對學習知識的認識、理解和掌握。情境教學法無疑是有效的。其中的“情境”可以在教學活動中起很大作用。它可以讓學生在不知不覺中學到知識，感受到美。它架起了一座直觀到抽象、感性到理性、教材到生活的橋梁。它解決的是學生認識過程中的形象與抽象、感性與理性及舊知與新知的關系和矛盾。

一、情境教學法的定義和作用

所謂情境教學，就是為了達到既定的教學目的，根據教學內容和學生特點，引入或創設與內容相適應的教學情境，讓學生置于特定的教學情境之中，引起學生的情感體驗，激活思維，使其積極參與教學活動，提高教學實效。

情境教學的意義在于學習的過程不只是被動地接受信息，更是理解信息、加工信息、主動建構知識的過程；適宜的教學情境不但可以提供生動、豐富的學習材料，還可以提供在實踐中應用知識的機會，促進知識、技能與體驗的連接，促進課內向課外的遷移；教學情境是情感環境、認知環境和行為環境等因素的綜合體，好的教學情境總是有著豐富和生動的內容，不但有利于學生全面發展，而且有利于學生個性的發展。

二、情境教學法在中職語文教學中的具體應用（以清塘荷韻為例）

中職美術設計專業的學生思維活躍，自主學習能力強，繪畫功底好。對散文的閱讀有著濃厚的興趣.學情弱勢，品味語言與領悟意境的能力有待提高。學習了《清塘荷韻》，要求學生能夠品味“荷之美”、“荷之韻”，體會作者的語言特色；能閱讀品味精彩語句，將領悟到的荷韻體現到繪畫作品中；理解作者的生活體驗和精神感悟，培養學生豁達的人生態度。下面以情境教學法應用在《清塘荷韻》為例，供大家參考。

環節一是啟“荷”之幕，激趣導入，營造氛圍。觀看視頻，提出荷是眾多文學家們所鐘愛的對象，同樣是許多繪畫大師們情有獨鐘的題材。情境教學更直觀地讓學生感受荷。展示圖片，感受荷之魅力。小組吟誦《愛蓮說》，聞香覓花，吟誦課前收集的有關荷的詩文，積累知識。環節二是入“荷”之境，理清思路，把握感情。整體感知，請同學們自由朗讀課文，理清行文的線索，并用帶“荷”的兩個字歸納文章段落內容。再讀文章，勾畫出描寫作者“盼荷”的行動與心情及荷花生長情況的語句，作者的心情變化表現了對荷花的極度喜愛之情。從第一年的“我”每天就多了一件工作，到池塘邊上去看上幾次，但水面上沒有出現什么東西，“我”失望；到第二年的翹盼，我的目光無法把荷葉從淤泥中吸出，但仍然沒有露出荷葉，“我”完全灰心；再到第三年的盼星星，盼月亮，天天到池塘邊上去觀望，長出了五六片圓圓的綠葉，但是細弱單薄可憐兮兮地平臥在水面上，“我”雖微有希望，但仍令人灰心；最后第四年，荷葉茂盛生長荷花接踵而來，“我”心中狂喜。整篇文章的行文線索從種荷到盼荷再到賞荷接著贊荷最后祝荷；作者的情感變化從期望到失望再到狂喜接下來贊美最后祝福。最后讓美術班的學生把這些繪制于紙上，分小組完成，完成后小組長展示，實現語文能力與專業技能的對接。環節三是賞“荷”之美，分析鑒賞，品味語言。通過觀看系列微課《語言特色賞析》，運用信息化教學技術手段，學生分三個小組讀詩句，賞美態、讀美句、悟美景，悟出品荷美、品荷韻、品文韻。最后可以概括出荷之美在于孕育美、外形美、氣質美，荷之韻在于沉穩、堅韌、絢麗。環節四是品“荷”之韻，把握主旨，感悟人生。觀看視頻，從季先生的身上感悟到了，直面苦難，笑對人生。就像有一首歌是《怒放的生命》，其中的歌詞寫到我想要怒放的生命，就像飛翔在遼闊的天空，就像穿行在無邊的曠野，擁有掙脫一切的力量。三個小組的學生相互交流、討論。環節五是續“荷”之緣，深化拓展，遷移延伸。將自己領悟到的荷之神韻展示在繪畫中，小組長展示各組優秀作品。

因此，在課堂教學中運用情境教學，可以創造良好的教學氛圍，提高教學效率，提高教學質量。職業教育教師肩負著光榮的任務，我們要以科學發展觀為指導，轉變觀念，開拓創新，奮勇拼搏，用愛心和智慧把每一個學生培養成才，努力為職業教育發展、為經濟發展、為社會進步作出新的更大的貢獻。

參考文獻：

[1]馮衛東，王亦晴.情境教學策略[M].北京師范大學出版社，2010，（07）.

[2]馮衛東.教學模式全手冊·情境教學操作全手冊[M].江蘇教育出版社，2010，（06）.