“活”，語文課堂的最高境界

胡曉平

【摘 要】職業(yè)高中的學(xué)生，文化課基礎(chǔ)相對薄弱，語文學(xué)科成績大多不理想。部分學(xué)生對語文課堂的學(xué)習(xí)不感興趣，老師在講臺(tái)前唱著“獨(dú)角戲”，學(xué)生情緒“死氣沉沉”。學(xué)生沒有學(xué)習(xí)語文的興趣，學(xué)習(xí)上沒有積極性，更不用談提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，只能被教師牽著鼻子訓(xùn)練成千篇一律的解題機(jī)器。有感于此，筆者從進(jìn)行創(chuàng)造性地備課活用教材；選準(zhǔn)文章的切入點(diǎn)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性；落實(shí)一課一得把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡約等方面來談如何構(gòu)建“活”的課堂，提高學(xué)生對語文課的興趣，真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性的一些見解。

【關(guān)鍵詞】備課；切入點(diǎn)；一課一得

近幾年來，聽了好多的公開課、優(yōu)質(zhì)課，老師們大都備課相當(dāng)充分，教學(xué)目標(biāo)豐富多彩。一堂課問題設(shè)計(jì)一環(huán)緊扣一環(huán)，學(xué)生反應(yīng)盡在掌握。但“眼花繚亂”的背后，學(xué)生的語文素養(yǎng)得不到真正的提高，只能被教師牽著鼻子訓(xùn)練成千篇一律的解題機(jī)器。筆者認(rèn)為，語文不是解幾道閱讀題，不是寫幾句漂亮句子，語文就是每個(gè)人對生活的不同感悟。因此要真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，必須在語文課堂中打碎這些“美麗的鐐銬”，要真正激活學(xué)生在語文課堂上的思維能力，讓學(xué)生在課堂上“爭”起來，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體發(fā)揮。這樣就需要教師有很高的駕馭課堂的能力，既要懂得如何收攏，又要懂得如何放開。那么究竟如何才能在課堂中形成一個(gè)良好的“活”的氛圍呢？我認(rèn)為要從以下幾點(diǎn)引起注意。

一、進(jìn)行創(chuàng)造性地備課是構(gòu)建“活”的課堂的前提

要讓學(xué)生“活”起來，教師首先要“活”起來。我們在備課時(shí)要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，要“用教材教，而不要教教材”。為此，教師要深入鉆研教材，認(rèn)真分析文本，并與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系，學(xué)習(xí)時(shí)可創(chuàng)造性地使用教材，也可以不拘泥于教材。

如我在教授基礎(chǔ)模塊《赤壁》一詩時(shí)，為使學(xué)生了解杜牧詩風(fēng)注重文意詞采，豪健俊爽、清麗淡雅的特點(diǎn)。我將“東風(fēng)不與周郞便，銅雀春深鎖二喬”改成了“東風(fēng)不與周郞便，血雨腥風(fēng)滿江飄”。 并告訴他們這是老師自己的作品，讓學(xué)生對這兩句進(jìn)行品評(píng)，看看是杜牧寫得出色，還是老師改得有理。學(xué)生一下來了興致。開始還有人認(rèn)為老師改得更寫實(shí)，更能真實(shí)地反映如果東吳戰(zhàn)敗的慘狀，但隨著爭論的深入學(xué)生漸漸地認(rèn)識(shí)到了這兩位女子，并不是平常的人物，她倆分別是東吳最高統(tǒng)治階層孫策和周瑜的夫人，所以用“銅雀春深鎖二喬”這樣一句詩來描寫在“東風(fēng)不與周郎便”的情況之下，詩人想象勝利后曹操的驕態(tài)和失敗后東吳的屈辱，比我所改的那種充滿血腥味的所謂寫實(shí)風(fēng)格高出不知多少。這樣的教學(xué)效果的達(dá)成，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的預(yù)設(shè)，讓我深刻地認(rèn)識(shí)到了構(gòu)建“活”的課堂是何其重要。

又如我在上《項(xiàng)鏈》一課時(shí)，我總覺得這個(gè)故事的背景與現(xiàn)在的實(shí)際情況相去甚遠(yuǎn)。所以在理解其主題時(shí)如果始終停留在批判瑪?shù)贍柕绿摌s心這一觀點(diǎn)上，很難讓學(xué)生理解。也無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的爭論意識(shí)。因此我從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)拋出這樣的問題：“你身邊有沒有瑪?shù)贍柕逻@樣的人？他們一無是處嗎？”并開設(shè)了一個(gè)模擬法庭對瑪?shù)贍柕逻M(jìn)行審判。原本學(xué)生受各類參考書影響認(rèn)識(shí)較為統(tǒng)一，但幾個(gè)問題將課文與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系， 一下調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的思維開始活躍起來，漸漸認(rèn)識(shí)到瑪?shù)贍柕鲁藧勰教摌s也有許多優(yōu)點(diǎn)。我們今天的社會(huì)中，我們生活的現(xiàn)實(shí)中同樣有很多的“瑪?shù)贍柕隆贝嬖?。很多的同學(xué)開始為瑪?shù)贍柕潞霸麄冋J(rèn)為只要是金錢社會(huì)，只要貨幣和財(cái)富不從我們每一個(gè)社會(huì)成員國的生活理想和追求中淡出或退出，恐怕，它永遠(yuǎn)會(huì)影響我們價(jià)值觀。只有這樣投入精力創(chuàng)造性地進(jìn)行備課，構(gòu)建“活”的課堂。我們才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而在達(dá)成教學(xué)效果之余真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、要選準(zhǔn)文章的切入點(diǎn)是構(gòu)建“活”的課堂的關(guān)鍵

好的切入點(diǎn)，不是主觀臆斷的。切入點(diǎn)選擇的好壞，往往是能否激發(fā)學(xué)生“爭論”意識(shí)的關(guān)鍵，往往決定一堂課的成敗。

1.發(fā)揮學(xué)生主體作用

葉圣陶先生曾說：“教師要真誠地認(rèn)識(shí)到自己是為學(xué)生服務(wù)的，既然教師是為學(xué)生服務(wù)的，那就必須把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，課堂的主人?！蹦蔷捅仨毘浞职l(fā)揮學(xué)生的主體作用。

我在上《雷雨》一文時(shí)，在備課上花了很長時(shí)間?？傆X得曹禺這樣一篇經(jīng)典劇本，如按照我們習(xí)慣的教學(xué)方法從把握戲劇的矛盾沖突、分析人物形象、揣摩戲劇語言入手，已經(jīng)很難激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，基本上學(xué)生不愿回答一些早已知道的問題。整堂課很容易就變成老師的一言堂，即使有學(xué)生發(fā)言，也一切盡在掌握，學(xué)生看似能講幾句，但主體性卻并沒有真正得到發(fā)揮。其次也實(shí)在花不了一節(jié)課的時(shí)間就能講完。因?yàn)槲恼碌奈淖直磉_(dá)簡練形象，而且通俗易懂得很。講學(xué)生已經(jīng)了解的東西也是我們語文教師的大忌。后來上課時(shí)，我先請一位同學(xué)將預(yù)習(xí)后對戲劇的內(nèi)容及理解簡要地講一下，然后拋出這樣一個(gè)問題：“周樸園愛魯侍萍嗎？”這個(gè)切入方式給學(xué)生制造了懸念、一下吊起了學(xué)生“胃口”，因?yàn)橐运麄兊纳罱?jīng)驗(yàn)來，確實(shí)難以理解，根據(jù)劇本中周樸園對魯侍萍的懷念貌似有愛。學(xué)生的注意力被調(diào)動(dòng)了起來，開始自覺地去閱讀文本了。教師僅需在他們爭論時(shí)適當(dāng)引導(dǎo)，即能讓他們注意到作者對周樸園面對“活”過來的魯侍萍時(shí)的一系列語言描寫，又讓他們注意文章中的“潛臺(tái)詞”。通過學(xué)生的討論和閱讀，一個(gè)虛偽、自私、冷酷的周樸園就在學(xué)生的心中了。不僅活躍了課堂氣氛，又能更好地把握人物性格。

2.滿足學(xué)生心理需求

在解讀文本時(shí)，要準(zhǔn)確理解文章的涵義，從文本里面講到文本外面，而要真正做到從文章里邊講出來，就必須在教學(xué)的時(shí)候，關(guān)注學(xué)生的心理需求。這個(gè)最佳的“從文本里邊講出來”的切入口應(yīng)該讓學(xué)生對文本有一種探究的意識(shí)。學(xué)生最感興趣的往往一篇文章最精彩部分，一拿到文章往往等不到教師一板一眼地教，就自行先睹為快。作為教師必須考慮到學(xué)生的這種心理需求，不能用強(qiáng)制的方法進(jìn)行控制，而應(yīng)該利用學(xué)生這種心理需求，從文章最精彩部分找到切入口，引發(fā)學(xué)生探究與爭論。

我在上《藥》一文時(shí)，因?qū)W生喜歡這部小說，早已看了不止一遍，早就在期待教師將文章主題和人物講得精彩些，讓大家能分享他讀這篇小說時(shí)的心情。如果老師按部就班從小說的背景、發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果來講，還沒講到重點(diǎn)學(xué)生便已失望十分，昏昏欲睡了。我就設(shè)置了以下問題來完成教學(xué)目標(biāo)?！拔闹械摹幨鞘裁?，有沒有起到藥到病除的作用？文章中有沒有可笑的地方？”學(xué)生一下來了興致，非常積極地將自己預(yù)習(xí)的成果展示給大家，指出了“藥”是人血饅頭，藥沒起作用，因?yàn)樾∷ㄋ懒?。但第二問讓他們開始有點(diǎn)不同意見，開始爭論，然后又發(fā)現(xiàn)了一些開始沒注意的細(xì)節(jié)，如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)華老栓夫婦的可笑之處，竟然會(huì)把“人血饅頭”當(dāng)成“藥”；也有學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章不可笑，但可悲。他的理由是文章中的“夏四奶奶”，她因?yàn)閷Ω锩牟焕斫?，所以覺得兒子的死不光彩，這就是可悲之處。這樣一爭論，文章兩條線索都出來了。而后的小說主題也顯而易見了。

正如作者魯迅先生自己所講：“《藥》描寫群眾的愚昧，和革命者的悲哀?！?“我的取材，多采自病態(tài)社會(huì)的不幸人們中，意思是揭出病苦，引起療救的注意?！比缃裉绞⑹?，我們已經(jīng)找到了救治中國的“良藥”。這次世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)在我們水鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)召開不就是很好的印證嗎？同學(xué)們被這一個(gè)個(gè)問題領(lǐng)入了文本，自覺地閱讀以便在爭論中使自己的觀點(diǎn)令人信服。

3.激發(fā)學(xué)生豐富想象

豐富的想象力非常重要。學(xué)生在閱讀的過程中，不管是詩歌、散文和文言文，有時(shí)很難去理解作者所表達(dá)的意思。所以切入點(diǎn)的選擇非常重要，可以啟發(fā)學(xué)生思維。特別是在教學(xué)文言文和詩歌時(shí)，學(xué)生理解起來很難，這時(shí)，教師要在作者介紹和背景介紹方面下點(diǎn)功夫，可以從相關(guān)的小故事切入，來調(diào)動(dòng)學(xué)生對文章中內(nèi)容的聯(lián)想和想象。

如教學(xué)《鴻門宴》一課時(shí)，我花了半節(jié)課的時(shí)間講述了這部被魯迅贊譽(yù)它為“史家之絕唱，無韻之離騷”的《史記》，重點(diǎn)講述了楚漢爭霸的相關(guān)故事，凡是自己知道的能體現(xiàn)項(xiàng)羽、劉邦性格的片段講了個(gè)遍。學(xué)生在興致勃勃之余，對人物有了自己的了解，學(xué)習(xí)時(shí)便有了自己的理解，爭論就有了基礎(chǔ)。這時(shí)，老師拋出問題：“你更喜歡誰？”有的同學(xué)認(rèn)為，項(xiàng)羽胸?zé)o城府，有婦人之仁；有同學(xué)認(rèn)為，項(xiàng)羽剛愎自用，乏政治遠(yuǎn)見；也有學(xué)生認(rèn)為，劉邦忍辱負(fù)重，適合做君王?！@樣的爭論使課堂充滿生機(jī)。

三、落實(shí)一課一得是構(gòu)建“活”的課堂的保證。

作為一名語文老師，我們同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到：不管我們在課前有著多么美好的設(shè)想，但承載每節(jié)課的能力都是有限的，我們沒辦法在一堂課中安排太多的任務(wù)。這樣只會(huì)使語文課舉步維艱，而且從職高生的特點(diǎn)來看他們有一定的形象思維，比較善于聯(lián)想。一旦開始爭論本來就容易走向片面化、絕對化，再給他們多個(gè)任務(wù)，一堂課將支離破碎無法收拾。因此我們所要做的是，用簡約取代復(fù)雜，用簡捷取代臃腫，讓花哨的教學(xué)方法趨于簡單，形成一種簡約的課堂，學(xué)一課得一課，才有讓學(xué)生在課堂上爭夠、爭透，才能構(gòu)建“活”的課堂，將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣真正落到實(shí)處。

比如學(xué)習(xí)詩人海子的《面朝大海，春暖花開》一文，完全可以將朗誦作為這堂課的全部內(nèi)容。曾聽過一位語文教師上這一課文時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：一位妙齡少女因生活的挫折站到了N層樓上要往下跳，社區(qū)、親友、警方在勸說了近一個(gè)半小時(shí)后仍無效果，這時(shí)警方的談判專家背誦了這首詩，結(jié)果女孩被打動(dòng)了不再自殺。然后他讓學(xué)生進(jìn)入情境，如果你是那位談判專家的話，你將用怎樣的方式朗讀這首詩。學(xué)生一下進(jìn)入了狀態(tài)，開始他們的“救人”行動(dòng)。一個(gè)個(gè)聲情并荗，教師只需稍稍一點(diǎn)“你覺得你的朗讀哪些地方能打動(dòng)她，其他同學(xué)的朗讀有不足之處嗎？”學(xué)生的爭論之火一下就著。各種精彩的朗讀紛至沓來。也許沒有講這首詩的作者，也許沒有講這首詩的意義，也許沒有講這首詩的背景。但學(xué)生對這首詩一定有極深的印象，這一堂課絕對是一堂成功的語文課。

古人云：“傷其十指，不如斷其一指?！币黄恼?，學(xué)生需要理解的和教師需要講解的內(nèi)容并不多，作為教師我們要力爭做到三個(gè)“不講”，學(xué)生已經(jīng)懂了的不講；學(xué)生能自己能讀懂的不講；老師講了學(xué)生還是不懂的，留到以后再講。也就是說，教師要考慮到學(xué)生自身的特點(diǎn)，篩選出真正需要教師精心教學(xué)的重要內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生“有的放矢的爭論”，才能讓課堂真正地“活”起來。

綜上所述，筆者認(rèn)為語文課堂應(yīng)該是一個(gè)進(jìn)行語文能力、思維能力訓(xùn)練，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的主陣地。必須在這個(gè)主陣地中充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師應(yīng)該從備課入手備出自己的個(gè)性，找出每篇文章能引發(fā)爭論的切入點(diǎn)并且不貪多求全篩選出真正需要教師精心教學(xué)的重要內(nèi)容。只有這樣才能逐漸培養(yǎng)學(xué)生在語文課堂上的爭論習(xí)慣和爭論方法，才能構(gòu)建“活”的課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓更多學(xué)生的個(gè)性得到展示，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

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[3]趙榮昌，張法琨主編.《百家教育學(xué)典論》.