淺議小學數(shù)學課堂如何對學生進行有效提問

王梅

摘 要：課堂是教師與學生進行教學交流的重要陣地，學生也是從與教師的課堂交流中獲取知識，從而提升自身水平。在教師與學生的課堂交流中，提問與解疑是其中非常重要的形式，提問不僅包括學生在學習過程中產(chǎn)生的疑問，教師也常用提問的方式來讓學生將思維跟進教學，對教師的講學內(nèi)容加以思考，得到更多課堂學習感悟。因此作為教師，在課堂提問之前應深思熟慮，注重提問的有效性，讓學生順著教師提問的方向進行思維的探索，最終讓學生的學習成效因此而得到提升。

關鍵詞：小學數(shù)學；有效提問；課堂提效

每一位教師在其課堂的教學過程中，都會使用提問的方式來與學生進行知識的交流。小學階段的學生年齡尚小，需要教師來引導他們的思維，告訴學生該朝著什么方向進行思考，他們對教師仍處于思維依賴較強的階段。而教師最常用的引導學生思維的方式便就是提問，教師通過提問可以將學生的思維聚集至一處，這樣不僅能為教師開展教學提供便利，同時也能給學生留下更深的課堂印象，讓課堂講學產(chǎn)生更佳的教學效果。因此，教師在課堂教學過程中，要注重課堂提問的有效性，讓提問能夠有效地聚集學生思維，引導學生思維方向的作用。以下則是筆者通過對自身課堂教學的研究而得到的一些增加課堂提問有效性的提問策略。

一、課堂提問要具備一定技巧性，要讓學生有思考的過程

教師在課堂中向學生提出問題，其目的就是讓學生對問題產(chǎn)生思考，思考的過程在很多時候比問題的答案更重要，學生得出的答案只是教師用來判斷學生是否進行過思考的一種依據(jù)。然而一些教師在課堂中提問時，卻忽略了學生思考問題的過程，提問流于表面，過于淺顯，學生幾乎不用思考就能得到問題的答案。這樣的課堂提問讓學生缺失了思考的過程，那么就不會有思維的聚集，更不能引導學生思考的方向，因而并不能為教師的施教產(chǎn)生多大的意義。教師在講學過程中設置問題要綜合學生的思考能力進行考慮，一定要讓問題具備一定的深度，讓學生有可以進行思考的空間。例如，教師一般都通過向學生提問來進行課堂的導入，例如，在學習余數(shù)時，教師可以這樣向學生提問：有個養(yǎng)猴子的老人有50顆板栗，他養(yǎng)了7只猴子，那每只猴子能分到多少個板栗呢？學生認為這是一道除法題，然后紛紛都用除法去解答，在解答過程中，他們就會發(fā)現(xiàn)，用除法來做這道題會除不盡。這時學生都陷入了困惑之中，這時可以再次提問，如果老人拿掉一顆栗子，那么每只猴子能分到多少栗子呢？學生根據(jù)乘法表可以迅速得到每只猴子能分到7顆栗子。這時教師可以向學生表明，老人拿掉的那一顆栗子就是今天所要學習的內(nèi)容——余數(shù)。學生使用除法來解答教師的疑問時，發(fā)現(xiàn)除不盡就會產(chǎn)生困惑，于是就會產(chǎn)生思考的過程。教師讓老人拿掉一顆栗子之后就可以除盡，學生就會對那個“1”印象頗為深刻，這時教師再引入余數(shù)的概念，學生便會深刻理解余數(shù)的概念，讓教學產(chǎn)生更好的效果。

二、提問的方式要多變，不能拘泥于一種提問方式

小學生天生對新鮮事物有更大的好奇心，一成不變的事物難以讓學生對其產(chǎn)生持久的興趣。在課堂教學中，為了吸引學生的關注，讓學生將自身的精力集中于課堂之上，那么不時對課堂提問的形式進行變換也是非常有必要的。在課堂中，直接把問題表述出來再點名或者讓學生一起回答，是課堂中教師最為常見的提問方式，教師可以在此基礎之上，對提問的方式進行創(chuàng)新，提問方式新穎小學生就會被新鮮感所吸引，思維將緊跟教師的講學步伐。例如，教師可以將自己要提的問題配合情境的搭設，讓學生從情境中尋求問題的答案。在平均數(shù)的練習課堂中，教師可以使用現(xiàn)實中涉及平均數(shù)計算的實例來搭設情境，如教師要在兩支射擊隊伍中選出一隊參加比賽，甲隊的隊員成績?yōu)?、8、9、10、8，乙隊的射擊成績?yōu)?、8、9、9、9，如果讓學生來選擇，該選哪一支隊伍呢？情境提問比直接讓學生求兩組數(shù)據(jù)的平均數(shù)更具吸引力，學生在解題的過程中不僅熟練了求平均數(shù)這一算法的練習，同時也了解了在生活中怎樣的情境下會使用平均數(shù)這一概念，讓小學數(shù)學課堂教學產(chǎn)生更好的教學成效。

三、提問的對象要覆蓋班上的每一位學生

每個班級都有這么一群學生，他們學習能力強，對教師的課堂講學能迅速接受并將其轉化為自己的能力。他們是教師眼中的優(yōu)等生，教師通常都喜歡這樣的學生，課堂上的提問很多時候也是針對這些學生而提的。然而教師教學的目的是努力讓班上的每一位學生都變得優(yōu)秀，在學習上都能得到提升。教師針對學習能力強的學生設置提問，不僅不利于課堂公平的實現(xiàn)，同時也會使得班級成績兩頭差距越來越大。因此，教師的課堂提問要顧及班級的每一位學生，不因成績差異而區(qū)別對待，但是提問的層次可以進行區(qū)分。例如，對學習能力強的學生，教師可以提出一些思維強度大，計算較為復雜的問題讓其進行思考，而對于學習能力較差的學生，則以基礎題型為主，讓成績好的學生通過解決教師的提問進一步提升自我，成績較差的也可從中鞏固自身基礎，讓班級中的每一位學生都能從教師的提問中得到數(shù)學成績的提升。

在小學數(shù)學課堂中，有效的提問能為教師的教學提供極大的幫助。教師通過提問，啟發(fā)學生的思維，讓學生在課堂中有更多思考，更多自身的感悟，這樣學生才會對課堂產(chǎn)生更深的印象，學生的課堂學習才會產(chǎn)生更大的成效。

參考文獻：

[1]徐娟.小學數(shù)學課堂提問的有效性研究[D].南京師范大學，2011.

[2]何裙裙.小學數(shù)學課堂提問教學策略研究[D].天津師范大學，2010.

編輯 謝尾合