小學(xué)數(shù)學(xué)課堂分層指導(dǎo)的研究

孫麗珍

【摘要】 在教學(xué)過程當中，基于學(xué)生在智力水平以及學(xué)習(xí)能力方面的差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也會有所差別，鑒于此，分層教學(xué)受到了很大的關(guān)注. 分層教學(xué)如果被應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，可以滿足不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的要求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及主動學(xué)習(xí)的能力. 分層教學(xué)通過設(shè)置多層次的教學(xué)目標，利用多樣化的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) ；分層教學(xué) ；教學(xué)模式

分層教學(xué)是根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標，教師以學(xué)生現(xiàn)有的知識和能力水平、心理特征、性格特點以及對知識的接受能力為依據(jù)，在全體學(xué)生中，把學(xué)習(xí)能力和知識水平相近的學(xué)生分到一組，在實踐教學(xué)中進行有區(qū)別的對待，這些學(xué)生群體根據(jù)教師的分層策略在相互作用中提高自己的學(xué)習(xí)成績，并且得到很好的發(fā)展. 分層教學(xué)引入小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂，可以有效利用分層教學(xué)的優(yōu)勢減輕小學(xué)教學(xué)的壓力，滿足不同層次的小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，對提升全班的數(shù)學(xué)成績具有一定的促進作用.

一、深入了解學(xué)生，合理運用小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的模式

為了更好的實施分層教學(xué)，教師要對全班學(xué)生有一個全面的了解. 通過對學(xué)生在學(xué)習(xí)中智力與非智力因素的調(diào)查，客觀的對學(xué)生做一個綜合評價. 再根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況和發(fā)展特點把學(xué)生分為好、中、差三個層次. 小學(xué)數(shù)學(xué)的分層教學(xué)模式主要有三種：第一種是班內(nèi)分層目標教學(xué)模式. 這種教學(xué)模式首先根據(jù)小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績把小學(xué)生分為不同的層次，接著根據(jù)不同的層次為小學(xué)生設(shè)定不同的目標，同時對他們進行分層考核和評價. 第二種是隱性分層模式. 這種分層模式是根據(jù)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)情況等，把學(xué)生組成一個個的學(xué)習(xí)興趣小組. 這主要是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在層次差異中互相補充，增加學(xué)生之間的交流，發(fā)揮集體學(xué)習(xí)的效用. 第三種是個別化的學(xué)習(xí)模式. 這種分層模式以網(wǎng)絡(luò)為手段，把全班學(xué)生分為幾個層次，然后根據(jù)所分層次設(shè)定出每個層次的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標等. 如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中達到了特定目標，就會自動進入到下一個層次的學(xué)習(xí)中. 但是，在實際的教學(xué)中這種分層教學(xué)模式并沒有普及，基于這種教學(xué)模式的工作量大且不好把握的特點. 教師在實際的分層教學(xué)中，一定要通過對學(xué)生的全面了解，選擇正確的分層教學(xué)模式.

二、根據(jù)教學(xué)的實際情況，合理制定分層目標

教學(xué)目標是教師進行教學(xué)的依據(jù). 教師要對不同特點、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提出不同層次的要求，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際情況相符合. 在數(shù)學(xué)分層教學(xué)的過程中，教師除了關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)成績方面的差異之外，還要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和情感態(tài)度價值觀方面的差異. 教學(xué)目標的制定要符合每一名學(xué)生的實際情況，教學(xué)目標的制定除了以知識為依據(jù)，智力水平和認知能力也是值得參考的，只有這樣才能真正做到因材施教.

三、分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體實施

（一）學(xué)生分層

很多情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式會依據(jù)小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績和學(xué)習(xí)能力把學(xué)生分為三個等級. 第一個等級的學(xué)生基礎(chǔ)掌握牢固，學(xué)習(xí)能力和對數(shù)學(xué)知識的接受能力強，數(shù)學(xué)成績優(yōu)異，具有學(xué)習(xí)主動性. 第二個等級的學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握一般，學(xué)習(xí)能力和對數(shù)學(xué)知識的接受能力稍差于第一個等級的學(xué)生，有一定的學(xué)習(xí)主動性，數(shù)學(xué)成績中等. 第三個等級的學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不牢固，數(shù)學(xué)成績處于低等，智力水平低下，不具備一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，缺乏學(xué)習(xí)主動性. 但是，由于是針對小學(xué)生的教學(xué)，并且小學(xué)生的思維處于發(fā)展變化的階段，所以結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點，教師要注意觀察和研究學(xué)生，適時調(diào)整學(xué)生的分層.

（二）施教分層

這個層次的教學(xué)中要把握好同步教授與個別層次教學(xué)之間的關(guān)系. 一方面，要根據(jù)整個課程教學(xué)的目標，在同一時間完成對全體學(xué)生的基本教學(xué)目標，面向全體學(xué)生實施同步教學(xué)；另一方面，教師要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力以及智力水平之間的差異實行分層教學(xué). 對第一等級的學(xué)生要少講多練，進一步鍛煉他們自主學(xué)習(xí)的能力，把握解題技巧；對于第二等級的學(xué)生要精練精講，尤其是對課后習(xí)題的講解，注重對他們基礎(chǔ)知識的運用與貫通；而第三等級的學(xué)生就要對他們降低要求，尤其注重對他們基礎(chǔ)知識的掌握.

（三）訓(xùn)練分層

訓(xùn)練分層是教師在對學(xué)生進行習(xí)題訓(xùn)練的時候，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和智力水平設(shè)定訓(xùn)練習(xí)題，然后根據(jù)學(xué)生的聯(lián)系及時發(fā)現(xiàn)問題并進行矯正. 對習(xí)題的設(shè)置首先分為兩大部分，選作和必做，其次根據(jù)對學(xué)生的分層設(shè)置基礎(chǔ)訓(xùn)練、變式訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練. 基礎(chǔ)訓(xùn)練主要是針對第一等級的學(xué)生而言的，題目相對容易，是全班學(xué)生都必須要完成的. 而變式訓(xùn)練是為第二等級的學(xué)生準備的，題型難度不大. 綜合訓(xùn)練難度較大，是考查學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的綜合運用能力，這個主要是針對第三等級的學(xué)生而言的，綜合訓(xùn)練可以讓學(xué)生開闊眼界，同時培養(yǎng)他們的思考能力以及主動學(xué)習(xí)能力.

四、總 結(jié)

總的來說，在小學(xué)數(shù)學(xué)的分層教學(xué)中會給教師帶來很大的工作量，但是這一教學(xué)模式也會給教學(xué)帶來很大的成功. 分層教學(xué)需要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況和智力水平對學(xué)生進行合理的分層，在合理分層的基礎(chǔ)上按照教學(xué)大綱和教學(xué)目標具體開展分層教學(xué)過程. 這一教學(xué)模式能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和增強他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，是一種可以推廣利用的有效教學(xué)模式.

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