小學數學課堂管理中個性自由的缺失探究及對策分析

李玲玲

一、小學數學課堂管理中學生個性自由缺失的表現

課堂管理個性自由是指在課堂的空間和時間的局限中，在合理權威的限制下，學生應該擁有按照自己的意愿和個性處理自己的事務所需要的身體自由和精神自由，并具備實現這些自由的能力. 現代小學數學課堂管理模式中個性自由的缺陷體現在小學數學教育的各個層面：在時間上，一節課40分鐘，均為接受學習，學生缺少提問、思考、表達自己觀點與自主探究的時間. 在空間管理方面，教室由學校統一布置過分強調統一，掩蓋差異，失去個性與特色. 在數學課堂氛圍管理中，教師僅僅從管理的效果出發強調課堂紀律，為了獲取寧靜而保持沉默，為了避免混亂而扼殺活躍，課堂氣氛沒有發揮原本充滿了鮮活生命取向的動態力量. 數學教學管理方面，“我管你聽”、“重灌輸輕探究”、“一講到底”、“一問一答”、“重結果輕過程”等，剝奪了生生合作，忽視了學生的體驗過程，限制了學生創造性和個性的自由發揮.

二、小學數學課堂中個性自由缺失的原因

小學數學課堂個性自由的缺失體現在：第一，教育評價的某些指向. 在學校教育中傳統的教育評價觀念使學生形成了世界觀和價值觀，抑制個性與差異成為了數學課堂的共同特點. 第二，輕過程重結果，過分追求成績. 成績決定一切的觀念，使學生收起個性的鋒芒，在家長和老師的指導加入到盲目的追求數學分數的大軍. 第三，教師的教育方法. 在課堂中，一方面使用監督，紀律和處罰，另一方面又以身份和獎勵等誘使學生自覺接受規訓，學生長期處在這樣的教育環境下，自我意識薄弱缺乏應有的數學質疑精神和創造能力； 這也是小學數學課堂個性自由缺失的痼疾所在.

三、小學數學課堂學生個性缺失的對策

在西方國家的數學課堂上，學生在合作中學習，可以自由地表達自己的觀點，滲透的是鼓勵思考和質疑的數學精神. 中國數學教育需要深刻反思，尋找自我認同的目標和潛能方向，使學生的數學創新思維，個性思維在學習和數學教學中處于核心地位.

（一）改變傳統的評價觀念，充分發揮學生參與數學課堂管理的主體性

實踐證明，只有對傳統評價觀念進行改革、承認學生在管理中的主體性，才能從根本上解決學生個性自由成長的外在和內在障礙，學生自主參與式數學課堂管理既確立了學生在課堂管理中的主體地位，又不否認教師的指導作用，真正做到正確處理自由和權威之間的關系. 在課堂管理過程中可激發學生參與管理的需要，師生協商制定數學課堂規則，學生主動參與管理活動 ，學生通過選擇適合自己的管理方法、課堂規范、學習內容和交往方式等，來促進自身個性自由的發展，使學生在學習中發揮其主動性和自主性，才敢對知識有所質疑，有所創造，使其成為學生有獨立思維的、鮮明個性和個體差異性的人. 因此，教師在數學課堂管理中理應將學生當作主體，而不是控制的對象.

（二）關愛學生，實現教師管理理念與角色的轉變

1. 愛與關懷的理念貫穿整個管理過程

教師對學生的愛表現在：關心學生、尊重學生、理解學生、信任學生. 關心學生獲得知識的需要、學生情感的需要、自我實現的需要，師生人格平等，理解某些學生表面上偏激行為背后的真正原因，相信學生有自制能力，可以憑自己的力量解決好自己的問題，使學生感覺到信心和勇氣.

2. 教師角色的轉變

社會的進步和教育改革的發展，要求教師的原有角色在三個方面發生轉變：由書本知識的傳授者轉向學生學習和成長的促進者、合作者與參與者；由教學秩序的管理者轉向學生自我管理和自主發展的引導者；由教學大綱的具體實施者轉向學生發展和教學實踐的研究者.

（三）在時空管理上，留出學生自由活動的空間

1. 時間管理

在時間管理中滲透個性自由的思想，要求數學教學的節奏和時間安排要留出學生自主思考和活動時間. 優秀的教師最常采用的方法不是一講到底，而是留點問題讓學生自己去解決或留點內容讓學生自己去講，留點空間讓學生動腦，值得借鑒.

2. 空間管理

學生個性自由的成長首先需要提供物理環境上的支持，如數學課堂組織形式的變化和教室空間的改造. 可采用“秧田式”、 “馬蹄形”、“圓圈形”等課堂組織形式. 在課堂教學中， 教師應為學生創設一種讓學生 “自我完成”的課堂環境，更多地賦予學生富于彈性與變化的空間，提供學生建構數學課堂生活意義的自由. 其次，教師要為學生的自由選擇提供機會和條件，鼓勵學生思考，允許學生盡可能地自我表現和自我選擇.

（四）加強數學教學過程管理，激發學生的內在潛力

教師在數學教學中不但要重結果，更要重過程管理，并注意激發學生持久內在動機和創造力，開發潛能. 在數學課堂教學前，教師要加強跨學科教學意識，針對性的優化數學課堂教學目標. 在數學課堂教學過程中，教師與學生平等對話，將數學教學過程定位于師生共同參與共同發展的過程. 教師要傾聽學生的聲音，將這些聲音加以串聯﹑整理﹑反思﹑教研，給學生犯錯﹑反思﹑調整﹑進步的機會；鼓勵學生質疑、探究，培養學生的數學創新精神和批判性思維能力；尊重個性差異，實施素質教育，個性相對自由的創新人才才能脫穎而出. 課堂教學后，教師要積極反思，課堂教學才會科學又高效.