淺談小學數(shù)學教師的語言藝術

周麗靜

【摘要】 小學數(shù)學教師在課堂教學中，講究語言藝術，注意教學語言的規(guī)范、科學，通俗、易懂，幽默、風趣，激勵、啟發(fā)，通過情趣盎然的表述，獨到見解的分析，簡明扼要的概括，恰到好處的點撥，把學生帶進瑰麗的知識殿堂，并開啟心智，陶冶情操，獲得精神上的滿足，從而更好的為實現(xiàn)教學目的服務.

【關鍵詞】 小學；數(shù)學教師；課堂教學；語言藝術

每次觀看特級教師的錄像課都會被他們精彩的教學語言所折服. 的確，上好一節(jié)課，教師的教學語言非常關鍵. 著名教育學家夸美紐斯說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流. ”這句話，隱含了課堂語言的重要性. 教師憑借語言向?qū)W生傳授系統(tǒng)的文化科學知識，引導學生進行觀察、記憶、注意、思維、想象，與學生交流思想、情感、信息. 那么如何使小學數(shù)學教師的教學語言達到“它不是蜜，卻能粘住一切”的魅力呢？這就要求我們應該熟悉數(shù)學語言，錘煉自身語言習慣，努力提高數(shù)學教學語言藝術.

一、教學語言要規(guī)范、科學

數(shù)學學科有自己的理論體系，有自己特有的概念范疇、專用術語. 如學習了因數(shù)和倍數(shù)以后，以 = 2為例，正確的表述是“12是6、2的倍數(shù)，6、2是12的因數(shù)”而不能說成“12是倍數(shù)，2、6是因數(shù)”. 因為因數(shù)和倍數(shù)都是兩個在整除前提下相互依存的概念，它們各自不能獨立存在. 又如“除”與“除以”、“等式”與“式子”、“擴大了”與“擴大到”、“方程的解”與“解方程”等，絕不能混為一談；同時，不能使用不規(guī)范的教學語言，教學“圓的認識”時，缺少了“在同圓或等圓中”這一重要的前提下，說 “所有的半徑都相等”、“所有的直徑都相等”， 平行線的定義是“在同一平面內(nèi)，兩條不相交的直線叫做平行線. ”有的教師因為擔心小學生年齡小，無法體會“在同一平面內(nèi)”，在日常教學中干脆就直接說成：“兩條不相交的直線叫做平行線”，所以我們應該嚴格要求自己，堅持用規(guī)范的、科學的數(shù)學語言來上課.

二、教學語言要通俗、易懂

數(shù)學語言既非書面語言，又非口頭語言，要通俗明白，并富有啟發(fā)性，使學生聽起來有滋有味. 夸美紐斯就曾說：“一個能夠動聽的明晰地教學的教師，他的聲音便該像油一樣浸入學生的心里，把知識一道帶進去. ”教師應該使抽象的概念具體化，深奧的知識明朗化，用自己深厚的文化底蘊教給學生豐富的數(shù)學素養(yǎng). 如在總結(jié)怎樣求兩個數(shù)的最大公因數(shù)時，教師說“先看這兩個數(shù)是不是倍數(shù)關系，如果是倍數(shù)關系，較小的數(shù)就是它們的最大公因數(shù)，如果不是，在看它們是不是互質(zhì)關系，如果是互質(zhì)關系，1是它們的最大公因數(shù)，如果不是，就用短除法求出它們的最大公因數(shù). ”寥寥數(shù)語，把判斷兩個數(shù)的最大公因數(shù)的思路表述得一清二楚，將大大有利于培養(yǎng)學生思維的條理性.

三、教學語言要幽默、風趣

德國著名演講學家海茵茲·雷曼麥說過：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當?shù)奶岢龈転槿私邮? ”教育家斯維特洛夫也曾說：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默. ”幽默的教學語言，絕不只是為博學生一笑，而應促使學生深入思索，悟出“笑外之音”，從而起到積極的教育作用.

1. 活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)學生的情緒

別出心裁地使用風趣幽默、形象生動的教學語言，學生上課伊始就被學習內(nèi)容所吸引，在輕松愉快的氛圍中，擺脫了厭學的情緒，減輕了學習上的心理負擔，拉近了師生間的距離，從而使教學重難點在不知不覺中得到了突破，學生迅速進入了欲罷不能的“我要學”的境界.

2. 開啟學生的智慧，提高思維的含量

例如解答雞兔同籠：有頭100個，腳240只，問雞兔各有多少只？學生看到題目，議論紛紛，有的用心算，有的用筆算，始終算不出結(jié)果，學生思路紛亂，一時想不出好的解決辦法. 教師說，我們命令：“全體兔子立正（像人一樣兩腳著地）提起前面的兩只腳. ”全班學生哄堂大笑，個個睜大了神奇的眼睛. 師說：“現(xiàn)在，兔和雞的腳只數(shù)相同了. 上面有100個頭，下面有多少只腳呢？”學生齊答，腳的只數(shù)是頭的個數(shù)的2倍，是100 × 2 = 200（只）. 師問：“和原來腳的只數(shù)比，少了多少只呢？”學生計算后馬上得出是240 - 200 = 40（只）. “這40只腳到哪里去了呢？”教師問. 學生回答：“被兔子提起來了. ”師又問：“現(xiàn)在籠里有多少只兔子？多少只雞？”學生們歡叫道：“有20只兔子，80只雞. ”這樣一個抽象而枯燥的題目，在教師幽默的教學語言中，變得那么淺顯，生動而有趣，讓學生們在愉悅的學習中，開啟學生的智慧，提高思維的含量.

3. 化解批評的尷尬

學生學習過程中總會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，如果一味的批評、指責，不僅會讓學生失去學習的興趣，也會讓師生關系處于緊張的狀態(tài). 如果以風趣幽默的教學語言來化解，既提高了批評的效果，又讓師生關系進一 步融洽了.

四、教學語言要激勵、啟發(fā)

課堂教學語言的激勵與啟發(fā)，不是“答得不錯”、“你真棒”、“好極了”等廉價的表揚，而是根據(jù)課堂教學內(nèi)容與學生個體的情況所作出的適合學生身心發(fā)展的言語，此時還要適當?shù)剡\用無聲語言，主要有： 眼神、表情、手勢、姿態(tài)等，讓學生身心愉悅、思維活躍、積極參與、暢所欲言，使學習變成了一件充滿快樂、富有成就感的趣味性活動，也使課堂教學更加契合《數(shù)學課程標準》的理念，在教師與學生之間形成良性互動，使課堂教學更加和諧，更加富有感染力.

總之，課堂語言的表現(xiàn)力是小學數(shù)學教師的重要基本功，要在教學實踐中自覺地磨練. 只要有意識地加強語言的修養(yǎng)，并注意向其他教師學習運用語言的藝術，日久天長，定會取得良好的效果.

【參考文獻】

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[3]趙明閣.淺談教師的語言藝術[J]. 滄州師范高等專科學校學報 .2002（4）.

[4]許高厚.課堂教學技藝[M]. 北京：北京師范大學出版社，1997.