淺析中學數學課堂有效導入

李北生

【摘要】 課堂導入對于課堂教學來說是最基本、最關鍵的一步. 隨著課堂教學改革的深入，初中數學課堂也發生了巨大的變化. 許多老師在關注課堂有效教學的同時也逐步開始對課堂導入注入了更多的時間與精力. 在傳統的數學課堂教學中，導入往往只關注相關的知識點，有效性并不高. 本文以目前我國初中數學課堂的傳統導入方式為切入點，對數學課堂有效導入策略進行進一步的挖掘，以促進學生在愉悅的課堂環境中走進新課的學習.

【關鍵詞】 數學課堂；課堂導入；有效教學

隨著教學改革的進一步推進，當前的主要任務在于如何提高教學效率，優化課堂效果的途徑，讓導入環節在課堂教學中起到更重要的作用并成功吸引學生的興趣. 教師從教學需求出發，研究符合學生探索欲望的課堂設計，讓學生形成良好的心理動態. 本文以目前我國初中數學課堂的傳統導入方式為切入點，對數學課堂有效導入策略進行進一步的挖掘，以促進學生在愉悅的課堂環境中走進新課的學習.

一、課堂導入及其原則

1. 課堂導入定義

課堂導入，顧名思義是指教學活動的初始階段，是課堂教學中的一個至關重要的環節，也是教師有意識教學的一種行為方式. 恰當而又有趣的導入不僅能夠起到新舊知識的銜接作用，還可以開拓學生的眼界，拓展學生的知識，吸引學生的注意力，激發學生的學習動機，培養學生的發散性思維. 課堂導入是使學生進行主動學習新知的重要教學環節，利用各種教學媒體，創設符合學生心理發展需要并生動有趣的課堂導入是我國數學教學課堂不可或缺的一部分.

2. 課堂導入的原則

2.1 主體性原則

課堂導入要從學生的實際出發，考慮到學生身心發展的課堂規律，符合學生的接受能力. 在教學過程中，教師要多多鼓勵學生大膽假設、質疑并放手讓學生發現問題，提出問題并解決問題. 培養學生的探索創新精神.

2.2 目的性原則

教學目的是課堂教學的目標所在，因此教師在導入時要注意啟發學生明確教學目標，并激發他們的學習動機，讓他們產生強烈的求知欲望，并進入良好的心理準備狀態. 因此在導入時所提出的問題不能遠離教學目標，否則會導致主題不明確.

2.3 愉悅性原則

數學課堂的邏輯性較強，所以我們應該讓學生在一種愉悅的氣氛中掌握知識. 因此，對于導入的設計應該具有更多的趣味性和靈活性，為學生創造一種愉快的課堂氛圍. 這樣不僅能夠激發學生的學習欲望，而且能夠培養學生具有良好的心理素質.

二、傳統數學課堂導入方式

1. 復習導入

很多老師在講授新知識之前都會對以往學過的相關知識要點進行簡要的復習. 運用這種方法需要注意的是，在新舊知識點之間一定要有一個緊密連接點，讓學生對于新舊知識之間的邏輯性有一定的了解. 這種導入方式一般運用于數學的定理或是性質.

2. 作業導入

作業的目的在于學生對已講授的課堂知識進行鞏固和加強. 因此，在講評課本練習或是學生作業時，有的老師也會采取對這些內容進行設計，以引起學生對所講內容的關注，并做好基礎知識的準備工作. 如講有理數的乘方時先學習有關冪的涵義， 然后在第二課時學習科學記數法， 把這些乘方推廣到科學記數法上來.

3. 直接導入

直接導入法是在我國數學教學課堂運用得最多的一種課堂導入方式，它是指在正式講授新課之前，把本堂課要完成的教學目標先交代清楚，以在最大限度上爭取學生的配合與合作. 如教“問題解決的一般步驟時”， 直接把這節課重點問題解決的四大基本步驟列出來，再依次展開.

三、有效數學課堂導入方式

1. 試驗操作導入法

通過動手操作，利用事物動態引入，既能提高學生動手操作能力，又可以加強直觀教學，這樣的教學方式往往能夠讓學生對所學知識產生深刻的印象. 目前，試驗導入法已經在初中數學課堂得到廣泛的運用. 比如我們在教“垂直”時，可以這樣做：請同學們拿出兩只筆，如果我們把這兩只放成相交的位置，看作兩條相交的直線，固定交點旋轉其中一支筆，讓同學們去思考會出現什么樣的情形，從而開始引入新課的學習.

2. 設置懸念導入

初中生的心理發展特征為具有強烈的好奇心. 教師在創設課堂導入時應該將其心理發展特點納入考慮范圍. 對于即將講授的內容若能創設恰當的懸念，就會激發學生的好奇之心，引導學生開展自主學習. 筆者在教學過程中就經常使用這一導入方法. 例如在教學全等三角形的判定時，筆者先給學生講了一個小故事，并為以后的知識點學習打下伏筆. 故事內容為：一個小朋友在家玩球的時候，不小心把鄰居家的一塊三角形的玻璃打碎了. 這個孩子馬上意識到自己犯了錯誤，把球放下后就去鄰居家承認錯誤. 鄰居看到這位小朋友誠懇的道歉態度后，并沒有對小朋友有太多的責罵而是給了這位小朋友一些錢，讓小朋友拿著一塊碎玻璃去配一塊新的玻璃回來. 這位小朋友就覺得非常的奇怪，“為什么只拿一塊碎玻璃就可以配一整塊玻璃呢？”在此時，筆者對同學們發出疑問“你們知道這是怎么回事嗎？”通過這樣的疑問設置，學生都躍躍欲試，絞盡腦汁想知道怎么回事. 有的同學甚至拿著課本翻來翻去，想從課本上找到答案. 此時，筆者便順勢開始了全等三角形的判定的教學. 學生的注意力得到了有效提高學習效率也得到了保證.

3. 利用教具導入教學

課堂教學中有的老師傾向于使用教學設備進行教學，這樣可使學生對于抽象的數學理論或定理有著更為直觀的認識. 但是，教具的使用并不完全是采用專業的數學教具，有時，生活化的教學工具更能拉近學生的心理距離，使學生在學習數學抽象知識的同時，更為直觀地形象地進行有效學習. 這樣，學生的學習主動性和積極性都得到了有效的提高，更能促進學生對數學的后續學習.