《貓》教學設計

【摘要】鄭振鐸的小說《貓》，以三只貓的不同經歷為切入點，以作者對待三只貓不同的情感體驗為紐帶，運用樸實的語言，折射人類最樸實的情感。本篇教學設計旨在激發學生類似的情感體驗，培養關心弱小的處事原則。

【關鍵詞】鄭振鐸；《貓》；情感體驗；關心弱小

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、教學設計思路

《貓》是鄭振鐸一篇小說，文章用樸實語言將養貓故事娓娓道來。動物身影里折射的是人類情感，含蓄雋永、發人深省。本教學設計以朗讀為紐帶，觸摸不同的貓，定焦第三只貓，再走近作者內心，最后品味體驗情感，旨在培養學生熱愛生活、觀察生活，教學生寬容仁愛和關愛弱小處世原則。

二、教學目標

知識目標：疏通文意，品味樸實深邃語言；能力目標：學生學會熱愛生活、觀察生活、積累生活；情感目標：學生學習敢于認錯、勇于自責的可貴精神。

三、教學重點、難點

通過品讀探究，懂得寬容仁愛，并努力付之于實踐；感悟作者的情感以及文章所蘊含的道理。

四、教學方法

問題設疑法：直接從文章中抽取最有代表性的句子，引發學生的思考，從而進入文本學習；誦讀教學法：貫穿朗讀教學指導，讓學生在朗讀中欣賞文章語言美、理解作者情感。

五、教學過程

（一）內容導入

同學們，貓因擅長抓老鼠而成為人類好朋友。可在中國，一提到貓，首先想到電視劇里的貓妖和街頭隨處可見的流浪貓。然而，在西方，貓卻是美麗的代名詞，如貓女就身材窈窕的女子。你們養過貓？喜歡貓嗎？展示貓的圖片。今天就讓我們一起走進鄭振鐸和他筆下的那些貓！

（二）朗讀課文，初步觸摸不同的貓

1.默讀課文，標記貓的來歷、外形、性情、在家的地位、結局的語句，理解作品的內容。2.學生按照對文章的初步理解，完成下列句子：

“讀____，我最喜歡這只_____的貓。文中依據是_____。”

舉例：讀第一只貓，我最喜歡這只可愛的貓，文章中有依據：“它便撲過來搶，又撲過去搶。”這里用樸素的語言塑造了一只可愛的貓的形象，把小貓逗玩的情態寫得栩栩如生。

預設：讀第二只貓，我最喜歡這只可愛的貓。文中的依據是：它在園中亂跑，又會爬樹，還會撲過去捉蝴蝶。一點兒也不怕生人，有時由樹上躍到墻上，又跑到街上。這些細節描寫都表現出第二只貓很活潑可愛，我最喜歡它。

找五位同學發言，沒有或者基本只有很少同學喜歡第三只貓

師總結：聽了同學們的發言，似乎更傾向于喜歡前兩只貓，文中說第一只貓很活潑，第二只貓更活潑，相比之下第一只文靜些。看來兩只同中有異呀！第三只貓怎么樣？有沒有喜歡第三只貓的？

第三只貓丑陋，學生基本沉默不語。

（三）細讀課文，定焦第三只貓

1.學生細讀課文，重點閱讀第三只貓。

2.教師引導，將目光定格第三只貓。

師問：哪位勇士來給大家說說你對第三只貓的認識？

預設1：第三只貓長得不好看，毛色花白，很瘦，還因為鉆火爐底毛被燒脫好幾塊。預設2：它不活潑，好像是具備天生的猶豫性似的，后來胖了，但是仍然不活潑，也不去捉老鼠。預設3：它常常跳在桌上，對鳥籠凝望著。

師追問：第三只貓的結局怎么樣？

預設：它因為常常跳在桌子上，對鳥籠凝望著，被誤認為是傷害了芙蓉鳥而挨了打，最后悲慘地死去。

師小結：這樣一只面貌丑陋的貓，面帶憂郁，有點懶惰，只是因為多看了籠里的鳥兒一眼，就遭到了滅頂之災。你覺得______？學生集體回答：不值得，很可憐！

師：這樣一只可憐的，讓人不禁產生憐憫之情的貓，難道就沒有一點可愛的地方嗎？

預設：它長得不美麗，天生如此，這不是它的錯，不能一味地責怪它；性格不活潑，它就是那個性格，正所謂“江山易改，本性難移”；它不會去太好主人，不在主人面前裝活潑，只是按照自己喜歡的方式去生活，不拘一格，很有個性。我不禁有點喜歡它了！

師根據學生不同的回答，給予不同的評價

（四）精讀課文，品味體驗情感

師：第一只貓很活潑；第二只貓更有趣，更活潑；第三只貓不活潑、憂郁、懶惰。它們各自有怎樣的經歷？“我”又有怎樣的感受？

預設1：“我”喜歡第一只貓。文中寫道：“我坐在藤椅里看三妹逗它玩，可以微笑著消耗過一兩個小時的光陰。”它死了，“我”心里也感到一縷的酸辛。

師：對，要從文中找到相關的語句來證明你的發言。

預設2：第二只貓是從舅舅家要的，后來被一個過路的人捉去了。我更喜歡第二只貓，課文中寫道，它跑到街上，我很為它擔心；飯后的娛樂，是看它爬樹：它被人捉去了，我悵然地，憤恨地詛咒那個人；第二只貓丟了以后，我家好久不養貓。

預設3：第三只貓是張嬸從門口撿的，后來被我誤認為是傷害芙蓉鳥的兇手，挨了我的打，喊冤死去。我不喜歡它，冤枉了它，我很自責，心里感到慚愧。我的暴怒、我的虐待都是針，刺我的良心的針，我對于第三只貓的死比以前的兩只貓的亡失，更難過得多。

師：每篇文章，都會表達作者自己的觀點、思想、感情。本文借我之口，表達了作者怎樣的思想感情呢？請同學們讀一讀描寫我的心理的語段，回答這個問題。

（學生讀書、思考）

師：我們常說，讀書應該知人論世，我們來看看鄭振鐸寫此文的背景，也許會對你理解作者的思想感情有幫助。

幻燈片展示：鄭振鐸（1898—1958）文學家、學者，新文化運動的倡導者。五四運動爆發，曾作為學生代表參加社會活動。1920年11月，與沈雁冰、葉紹鈞等人發起成立文學研究會。1923年1月主編《小說月報》，倡導寫實主義的“為人生”的文學。大革命失敗后，旅居巴黎，1929年回國。抗戰爆發后，積極投身抗日救亡運動。1949年以后，歷任文物局長、文化部副部長等職。 1958年10月18日，在率中國文化代表團出國訪問途中，因飛機失事殉難。作品有《鄭振鐸文集》。《貓》最初發表在1925年11月間出版的《文學周刊》第199期上。當時，“科學、自由、名著、自由、平等”等“五四”思想廣泛傳播，鄭振鐸深受其影響。

師問：誰想好了，說一說你的看法？

預設1：表達了作者喜歡貓，做錯了事情用于自責的感情。

預設2：告訴讀者做事情不能夠光憑主觀臆斷妄下斷語，要調查研究，否則會犯錯誤，后悔莫及。

教師可以穿插必要的評點。

師：總結一下。作者寫我家三次養貓的經歷和感受，是為了表達他對弱小者的同情，更流露出他追求平等、勇于自責的思想感情。

（五）聯系實際，讀出自我，詩意表達

作為經典名著，不同閱歷、不同文化背景的讀者往往能從中讀出自己獨特的體驗，汲取所需要精神營養，這也是經典名著經久不衰的原因。學習經典，探究作者本意，理解思想感情，是靠近經典第一步。更重要的是，還要通過自己個性化解讀，從經典中總結自己的體悟，汲取精神營養。下面請同學就文章中任意一個人、一只貓、一件事，選一個角度，深入思考，讀出自我，讀出屬于自己的體會。

（本問較難，學生沉默、思考，可能會良久無語）

教師舉例：例如第一只貓，它長得好看，花白的毛如帶著泥土的白雪球似的；它很活潑但不頑皮，比第二只貓文靜，第三只貓跟它沒法比。三妹和我都很喜歡它。這只貓好像很完美，但是卻過早的夭折了，令人惋惜，也談不上完美了。由此我想，許多人都在努力追求完美，其實這個世界上也許根本就不存在完美，所以人們常說世上沒有十全十美的人。

（學生看書、思考、小聲交流；老師巡視）

師：請想好的同學說一說，向大家分享你的個性化解讀！

預設1：我從第二只貓身上得到了啟示。第二只貓更有趣，更活潑，全家人都喜歡它，它就什么也不怕，敢于跑到街上曬太陽，結果被人捉去了。我想一個人如果各方面都好，討人喜歡，也不能得意忘形，否則就會招來橫禍。

預設2：我從第三只貓被愿望這件事上認識到，如果一個人自身的行為可疑，就容易讓別人誤會，從而招致麻煩，甚至是殺身之禍。所以，我們一定要注意自己的言行。

師：要注意自己的言行，可以舉個例子嗎？

預設3：文章中的我和三妹都喜歡好看活潑的貓，不喜歡長得丑的貓，我覺得這種以貌取人的做法是不對的。有許多人外表丑，但心靈很美，例如《巴黎圣母院》里的敲鐘人卡西莫多。

師小結：因為時間的關系，我們就不再一一說了。同一篇文章，同學們從不同的角度入手解讀，得到了自己的個性化的解讀，有些觀點是老師沒有想到的。同學們思維的靈活性和開放性真讓老師自嘆不如呀！今天我們共同學習了鄭振鐸筆下的《貓》，我們不僅掌握了文章內容，探究了作者的創作本義，還對文章做了個性化的解讀，得到了屬于自己的體驗和感悟。

六、作業布置

1.剛才有的同學說了自己的個性化解讀，大多數沒有說。請同學們回去把自己的個性化解讀寫成300字左右的短文，要求緊扣文章，有理有據，新穎獨特。

2.創造性地改編“芙蓉鳥”事件。

七、板書設置

作者簡介：孫東平，1988年生，四川民族學院預科部團總支書記，助教，教授《閱讀與寫作》，曾在《中學語文教學參考》《中學語文》等省級刊物上發表文章10余篇，曾在《北京文學》《牡丹》《唐山文學》上發表文學作品5篇。

（編輯：馬夢杰）