如何在語文教學中體現德育為先理念

王曉元

【摘要】“德育為先”是新課改的重要理念之一，而語文課程中具有得天獨厚的德育資源，主要有愛國主義教育、感恩教育、自然保護、保衛和平、反對戰爭等。在語文教學中要積極滲透德育內容，體現教書先育人的教育理念。從學生的心理特點出發，處理好德育與語文的關系，潛移默化地教育，必能全面提高學生的思想道德素質和語文素養。

【關鍵詞】語文教學；德育；感恩；愛國；環保

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

《初中語文課程標準》指出：“語文課程應為提高學生道德品質（思想道德素質）和科學文化素養……語文課程還應通過優秀文化的熏陶和感染，提高學生思想道德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發展。”可見，語文教學除了教給學生理解、運用祖國語言文字的能力外，還應當把德育教育貫穿其中，下面我就談談自己近年來在語文教學中滲透德育教育的幾點做法。

一、充分利用初中語文教材中的德育內容

（一）對學生進行愛國主義教育

愛國主義是一個永恒的話題。對學生進行愛國主義教育是德育的主要內容。初中語文課本中收錄了很多關于愛國主義的課文。《最后一課》敘述了普魯士軍隊侵占了法國阿爾薩斯地區，淪陷了的阿爾薩斯的一個小學校將要被迫改教德文。頑皮幼稚的小弗郎士逃學之后去上最后一堂法語課。通過童稚無知的小學生的自敘和對他的心理活動的描寫，抒發了阿爾薩斯地區人民由衷的悲痛和對侵略者無聲的抗議。《藤野先生》是魯迅先生的一片回憶性散文，記敘了作者從東京到仙臺學醫的幾個生活片段。東京遇見清國留學生；到仙臺留學，吃住生活情況；跟藤野先生學醫；學醫期間，看關于中國時事的影片；魯迅先生棄醫從文。全文貫穿著愛國主義的主線。魯迅最初幻想“醫學救國”，他想用醫學“救活像我父親似的被誤的病人的痛苦，戰爭的時候便去當軍醫。”于是去日本仙臺留學學醫。一次課間看時事片，驚醒了魯迅的夢想，國人身體再強壯，只能當槍斃人的看客。如果要改變國人麻木的思想和頹廢的精神，只有用文藝喚醒國人的意識。于是告別了藤野先生，棄醫從文。

（二）對學生進行感恩教育

學會尊老愛幼，學會感恩，尤其是感恩自己的父母，對于現在的學生很重要。現在的獨生子女很多，他們都成了眾星捧月的掌上明珠。學會感恩先要學會知恩，要理解父母的養育之恩。胡適先生的《我的母親》用平實的語言寫了父親去世，母親寡居，她寧可自己遭受困窘，也要供胡適讀書，“我母親對我管束最嚴，她是慈母兼任嚴父。”對于非己所生的兒子、女兒則“事事留心，事實格外容忍。”“她實在忍不住了，便悄悄出門去。”用平淡的語言把一個忍辱負重，一心一意培養兒子成長的母親描述的惟妙惟肖，字里行間流露出“愛母之情，敬母之意”。

（三）教育學生關注自然，保護自然，樹立環保意識

協調人類與環境的關系，保護人類的生存環境，保障經濟社會的可持續發展，是當今時代的主要議題。對學生進行環保教育是每個教育工作者義不容辭的責任。《羅布泊，消逝的仙湖》一文，寫了我國西部羅布泊從生命綠洲迅速干涸成為戈壁沙漠的悲慘事實。指責人們不斷向大自然索取和掠奪，釀成了仙湖變沙漠的悲劇，呼吁人們樹立全民環保意識，搞好生態保護。

二、采用多種方式在語文教學中滲透德育教育

（一）在課堂教學中滲透德育

課堂教學是素質教育的主陣地，也是對學生進行德育教育的主要途徑。語文課堂教學中，教師要將德育和智育結合起來，把德育教育始終融入語文教學中。講課時，引導學生深刻領會課文內容，感悟課文主題思想，在學習中受到深刻的思想教育。同時，教師可以通過精心設計教學情境，結合教學掛圖、錄音、多媒體等教學手段，激發學生情感。增強德育的實效性，全面提高學生的思想素養。

（二）在課外閱讀中滲透德育教育

課外閱讀是語文德育教育的途徑之一，開展內容豐富、形式多樣的語文課外閱讀，有助于培養學生良好的學習習慣和高尚的道德情操。教師可以根據學生實際，向學生推薦相關讀物，激發學生課外閱讀興趣，教給他們閱讀方法，提高課外閱讀實效。通過閱讀，使學生樹立民族自尊心、自信心和自豪感，自覺維護祖國的尊嚴、榮譽、獨立統一和各民族的大團結，形成健全的人格和良好的心理品質。

（三）在作文教學中滲透德育教育

在作文教學中，將德育教育滲透其中是推行素質教育的又一具體體現。在作文教學中，要引導學生樹立正確的審美觀、人生觀和高尚的思想道德情操，激發學生的寫作欲望和興趣。選材要貼近生活實際，立意導向要積極向上。在大自然的美景中陶冶學生情操，培養學生留心生活、關注社會的習慣，盡情抒寫個人真情實感。

三、語文教學中滲透德育教育應該注意的問題

（一）語文教學中的德育滲透不能生搬硬套

語文教學中滲透德育內容，不像思想品德課程那么直接明確，而是結合語文教學實際，一點一滴慢慢地滲透，潛移默化，達到潤物細無聲的效果，使學生在學習語文知識時，不知不覺地接受了德育教育。在教學中，教師要尊重學生，平等地對待每一位學生。平等的交流、討論，用自己的人格魅力和高尚情操感染、感化學生。同時，教師還應激發學生學習興趣，引導他們積極、主動地體驗課文的思想內容和德育內涵，產生思想情感上的共鳴。

（二）語文教學中的德育教育應符合學生心理特點

初中語文教學中的德育滲透要遵循青少年成長規律。學生進入初中后，同時進入了人生的青春期，生理和心理相比小學時期有很大變化，思維的獨立性和批判性顯著發展，已不滿足于現成的說教，思維慢慢成熟，自我意識逐漸覺醒，容易從一個極端走向另一個極端。這就要求語文教師應聯系學生的生活和思想實際，了解每個學生的特殊需求，采取有針對性的教育措施，促進他們形成良好的思想道德品質。

（三）正確處理語文知識傳授、技能培養和德育教育的關系

知識傳授、技能培養與德育教育是語文課堂教學的兩個方面，德育和語文密不可分，語文學習內容也是德育教育內容，兩者是相輔相成，不可分割的。語文課既要讓學生受到必要的思想教育，又要讓學生學習到規定的語文知識，提高學生綜合的語文能力。

（編輯：龍賢東）