中學語文群文閱讀的教學實踐

吳亮

【摘要】閱讀是獲得書本信息的一種重要方式，也是教師和學生學習課文內(nèi)容的前提。可以說，學生對閱讀的體驗越深刻，從文章中獲取的知識就越多，學生的語文素養(yǎng)也會由此得到更進一步的提高。本文將以中學語文閱讀教學現(xiàn)狀為切入點，分析了群文閱讀這一方法對語文教學的輔助作用，并就其在中學語文教學中的實踐應用進行了探討，以供參考借鑒。

【關鍵詞】中學語文；現(xiàn)狀；群文閱讀；教學方法

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

新課程改革的不斷深化，倡導語文教學的重要目的應是讓學生理解和體悟課文內(nèi)容，因而語文閱讀教學成為語文教學中的重要內(nèi)容。為了提高學生閱讀效率，擴大學生閱讀數(shù)量，出現(xiàn)了“群文閱讀”這一教學模式，而且越來越興盛，廣大學者和一線教師也不斷對其進行了理論研究。

一、中學語文閱讀教學現(xiàn)狀

“應試思維”是中國傳統(tǒng)教育所彰顯出的最為表象、也最為基本的教學目的，因此在很多教育機構(gòu)、教師對于教學方法的選擇，對于課下學習任務乃至課外閱讀內(nèi)容的布置，都遵循“應試”主題。如讀文章，就要求學生去挖掘文章當中的生字詞、劃分段落、提煉主題和中心思想，甚少關注其中精彩段落，或是華美篇章帶給學生自身相關情感和思想等方面的積極意義，導致學生在學習有背誦要求的篇目時，僅會按照教師引導，默記文章中的字詞，完成重點段落的背誦，但對文中作者所寄寓的真情實感，或是強烈共鳴等發(fā)乎內(nèi)心世界的情感沒有產(chǎn)生一定意義上的認同，如此也就難以將文中滲透的主題和思想進行生活化和關聯(lián)性的理解。由此也可以推導出，這種閱讀教學不但無法發(fā)揮啟發(fā)學生思維、提升創(chuàng)造力的作用，反有禁錮學生思維、限制其創(chuàng)造力發(fā)揮之嫌，終日將目光局限在有限的課文內(nèi)容、大綱框架之中，喪失拓展、延伸的能力。

二、群文閱讀對語文教學的輔助作用

（一）擴大閱讀數(shù)量

群文閱讀，顧名思義即是對多篇文章的閱讀。在普通閱讀教學中，教師與學生閱讀、探討、分析和思考的只是一篇文章，而在群文閱讀中，教師與學生需要將閱讀數(shù)量由一篇拓展為多篇，學生閱讀數(shù)量將成倍上漲。由于平時學生在課外很少主動閱讀，所以課內(nèi)進行群文閱讀顯然有利于增加學生的閱讀數(shù)量。

（二）提高閱讀速度

閱讀速度是影響閱讀水平的主要因素之一。現(xiàn)實中，學生閱讀速度存在著兩個極端的現(xiàn)象，一是閱讀速度特別快，幾乎一目十行；二是閱讀速度特別慢，逐字念讀，耗時耗力。準確地說，這兩種情況都屬于低效閱讀。而群文閱讀中，學生需要在僅有的課時里閱讀幾篇文章，且要對幾篇文章進行對比和分析，有限時間內(nèi)完成指定的閱讀數(shù)量，能夠使得學生在提升閱讀速度的同時，又不至于過于囫圇吞棗，長期保持如此均衡狀態(tài)，學生閱讀水平將得到有效保障。

（三）豐富學生閱讀形式

《語文課程新標準》在教學建議中提到，應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀略讀瀏覽。群文閱讀教學中，一節(jié)課學生讀多篇文章，不僅加大了學生閱讀量，更重要的是讓學生學會并精于對文章展開比較分析，從中學會精讀、略讀和瀏覽等不同閱讀方式。

三、群文閱讀在初中語文教學的實踐路徑

（一）遵循課本的群文閱讀

語文教材中的課文都是經(jīng)過專家們精心挑選的，題材多樣，文辭優(yōu)美，內(nèi)涵豐富，基本上是將有相同主題的課文安排在同一個單元，這些特點為開展群文閱讀教學創(chuàng)造了良好條件。同時，語文教材中每個單元的幾篇文章都是圍繞一個主題編排在一起，這樣的單元劃分也為群文閱讀教學開展提供了便利，但每個單元的幾篇文章缺乏內(nèi)在的聯(lián)系性和邏輯性，因此，在選擇群文閱讀的文章時，應在確定議題的基礎上，選取能夠體現(xiàn)議題各方面特征的文章，盡量給學生提供比較系統(tǒng)的閱讀文本，使學生能夠攝取到更多信息，拓展視野的同時還能訓練思維能力，提高語文素養(yǎng)。以邊塞詩為例，中學語文教材中收錄了多首邊塞詩，如王維的《使至塞上》、岑參的《白雪歌送武判官歸京》《逢入京使》、王昌齡的《從軍行》《出塞》等，乍一眼望去都是邊塞詩，但卻寄托了詩人不同的情懷，即便是同一個詩人的邊塞詩，也有其不同情感。因此，教師要遵循“多文本、同議題”的標準和原則進行閱讀編排，以體現(xiàn)群文閱讀主題的融匯性與對比性，使學生能夠從不同角度解讀文章，“以文解文”。

（二）積極拓展課外群文閱讀范圍

群文閱讀的目的之一就是幫助學生擴大閱讀范圍，拓展閱讀視野，使學生獲得更加豐富的個人體驗。因此，要打破書本的束縛，將學生的閱讀視角引向課外，廣泛選取文本，引發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀對比分析能力和多角度思維能力，在提升閱讀能力的同時，積累更多文學知識。如在閱讀老舍的《濟南的冬天》一文時，教師可以此拓展課外群文閱讀活動，搜集其他閱讀資料，或是從網(wǎng)絡上搜集老舍的《大明湖之春》和《趵突泉的欣賞》等文章，讓學生對比閱讀，透過不同文章來深入挖掘老舍眼中的濟南到底是怎樣的，他對濟南有著怎樣的情感，等等。使學生更深刻地理解文章中蘊含的情感，同時學到更多創(chuàng)作技巧，一舉多得。

四、結(jié)語

任何束縛閱讀、影響閱讀本應具有的作用進行發(fā)揮的行為都是不科學、需要進行調(diào)整和改革的。群文閱讀對于學生閱讀水平的提升意義重大，因此在教學中落實群文閱讀實踐，是廣大教師應予踐行的目標之一。但要清晰認識提倡群文閱讀并不意味推翻現(xiàn)有的常規(guī)教學，而是將群文閱讀作為常規(guī)教學的一種補充，利用這一補充來拓寬學生閱讀視野，掌握一定的閱讀技巧。同時，改變應試教學理念，由封閉教育轉(zhuǎn)向開放教育，積極落實課外拓展群文閱讀，并不斷在閱讀過程中加強指導，豐富學生的群文閱讀組合方式，進一步拉近學生與社會、自然科學的接軌。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）