在技校數學教學中培養學生員工素質的探討與思考

王翠翠

摘 要：絕大多數技工學校畢業生將很快走上工作崗位，成為一名技能勞動者。但囿于現階段技工學校畢業生的自身綜合素質，其中一部分畢業生很難適應企業標準和崗位要求，成為“過客”。本文通過對現代企業員工應具備的基本素質和技工學校學生生源現狀的分析，強調在數學教學過程中應如何強化學生從業素質培養，從而提升技工學校畢業生的就業率和美譽度，打造技工學校品牌。

關鍵詞：技工學校 數學教學 培養員工素質

數學是技工學校文化課程設置的重要組成部分之一，是終身教育的重要學科，是聯系科學與技術的橋梁，其教育的最終目的是促進人的持續、全面、和諧發展。

近年來，職業技術教育迎來了發展的春天，社會對懂技術能動手的技能工人的需求遠遠高于理論型（學術型）大學生。能否招到優秀員工并將其留住培養，已經關乎一家企業的改革創新和長遠發展。鑒于學校功能性的區別，技工學校已成為培養初級技術工人的主要陣地之一。

一、職業員工應具備的基本素質

通過對部分企業管理者和招聘代表的調查，筆者認為一名合格的企業員工除具有一定的技術能力基礎以外，還應該具備諸多素質，這里簡單列舉幾項。

一是忠誠，這是企業員工最基本的素質，表現為熱愛企業、愛崗敬業、誠實守信、踏實肯干，處處以企業利益為重，個人利益絕對服從企業利益，講奉獻、顧大局。二是責任心，這是做好工作的基礎，表現為努力克服困難，全力做好分內工作，工作扎實認真，盡職盡責，不敷衍、不推脫、有擔當。三是上進心，這是做好工作的動力，表現為人生有目標，有奮發向上的精神和拼勁，追求進步，敬崗敬業。四是服務精神，表現為以他人為中心，全心全意為他人提供優質服務，一切以滿足他人的需求為最高標準和職業操守。五是團隊合作，一個人的力量終究是有限的，想獨立完成一件事是非常困難的，表現為依靠團隊，相互協作，相互配合，相互支持。六是學習精神，表現為永不滿足現狀，有不畏艱難險阻的信心，堅持邊做邊學，學以致用，不斷突破。七是注重細節，表現為高度的嚴謹和細致，這是合格員工的關鍵。任何一項工作都是由許多個細節構成的，任何一個細節出現問題，都可能導致整個工作毀于一旦。

二、技校學生綜合素質的現狀

一名合格技術工人應該具備上述基本素質，抑或具有幾項基本素質。但了解技工學校教學現狀的人都清楚，由于生源層次不高，學生學習目的性不強，紀律約束能力差，心理問題突出等，推進素質教育培養合格工人談何容易。

1.“喜新厭舊”，缺乏忠誠度

現在是信息時代，新事物、新思想、新媒介等層出不窮，對全社會都產生了廣泛而深刻的影響，讓學生做到“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”幾無可能，特別是智能手機，已經成為學生日常生活的主要組成部分。學生購物、瀏覽新聞、聊天、玩游戲等都通過手機進行，可以說智能手機對學生的影響是全方位的。但對教師而言，這種影響多數是負面的，比如教師上課時學生卻在玩手機。學校是集體生活，學生之間會相互交流、模仿，因此他們很容易喜歡上最新的軟件、APP、游戲等，而且缺乏長久興趣，跟風意識強烈。

2.心理問題突出，缺乏責任心

技工學校學生正處于青春期、叛逆期，極易產生心理問題，表現為急躁、好動、悲觀、偏執、無所謂等，他們大多對未來感到迷茫，對自己的現狀唏噓慨嘆，但又習慣于被照顧，坐享其成，不愿為此努力拼搏。他們大多在初中階段成績較差，調皮搗蛋，容易受到老師、同學們的輕視，心態極度脆弱。另外，根據調查，筆者學校學生中家庭離異或單親的學生比例較高，有的班級甚至達到百分之二三十，且有上升趨勢。在這樣的家庭中成長起來的學生，由于缺少父母一方（或兩方）的關愛，更易孤僻、偏激，進而心理扭曲。

3.自私，缺少團隊合作和服務精神

現階段的技校學生大都出生于2000年以后。根據對筆者學校部分在校生的摸底調查，獨生子女所占比例依然很大，他們在爺爺奶奶、外公外婆和爸爸媽媽的呵護下，絕對是中心。在這樣的環境中成長起來的這一代，資源獨占，眼里沒有他人，往往延伸出自私的特征；精神孤獨，沒有兄弟姐妹，缺乏同齡伙伴，習慣于一個人，也不會與人交流和合作共享。

4.基礎知識薄弱，缺少求知欲和上進心

按照現行中考的錄取規則，第一批生源進入重點高中，第二批生源進入一般（非重點）高中，第三批進入職業高中，輪到技工學校的生源基本上是第四批了。他們普遍文化課程較差，而數學又是其中的重災區，不乏不知0.1和0.2誰大誰小的學生。筆者學校80%以上的學生來自于農村，父母受教育程度大多不高，加之現在農村的經濟條件較好，部分父母對學生的要求也不高，只求安穩“混”到畢業就好。基于社會、家庭、個人等方方面面的原因，導致學生學習目的性不強，學習習慣差，隨意性、波動性大，不求“甚解”，只求得過且過。

三、培養學生具備員工素質的對策

客觀地講，人的素質在一定程度上是天生的，是性格決定的，只是因為個人在教育、規范、心理等方面的差異導致不同表現。因此，教育的作用就是將個人原有的隱性素質顯性化、擴大化。鑒于現階段學生的整體素質，培養他們正確的世界觀、人生觀、價值觀、學習觀應該滲透到教學的每個環節，滲透到每一門學科。筆者是一名在職的技工學校數學教師，憂于學生現狀與企業需求之間的錯位，在教學過程中，通過教學方式、方法的組織策劃，有目的性地引導培養，從而提升學生綜合素質。

1.重視目標告知和課后總結，培養學習目的性

課堂教學目標是教師根據教學目的、內容及學生實際而制定的一種具體要求和標準。教學目標對教學具有指導意義，可以指導控制教學過程。一節數學課，教師先將學習要點和實現目標告知學生，既可以約束教師教學的隨意性，更可以讓學生知道要學什么，增強了他們學習的目的性。根據學生現狀，課堂學習目標設置應適合絕大多數學生的認知水平，易于完成又有一定難度。授課結束時，學生對知識要點的歸納是分散的、零碎的、不成體系的，課后總結必不可少，它能鞏固知識，檢驗效果，強化興趣，激發學生求知欲和思維高潮，進而開拓思路、培養創造力。通過長期堅持，學生會自然而然適應這種教學模式，認可這種教學模式，進而喜歡教師的教學方法。

2.優化教學比例，激發上進心

技工學校教學是不以普通高考為目的的，更多地體現基礎性、實用性和操作性。因此，教師應該大膽地打破教材“中心論”，依托教材卻不唯命于教材。可以根據學生所學專業知識及將來工作的實際需要，適當刪減部分難度大但應用領域相對狹窄的數學內容，通過降低知識難度讓基礎薄弱的學生更好地接受；還可優化考試比例，建議試卷分占60%～70%，出勤率、課堂互動表現、課后作業等占30%～40%，通過折算計算出最終成績。此外，比例的設置不應一成不變，隨著年級增長，合理增加試卷分所占的比例，不斷激發學生的上進心。

3.“課代表”輪換，培養學生的責任心和服務意識

許多教師喜歡讓成績好且表現優異的學生擔任數學課代表，這樣雖有利于教師教學活動的開展，但在全班學生能力全方位提升上卻值得商榷。技校學生心智尚未完全成熟，具有較強的虛榮心，表現的欲望也較強，只要稍加引導，便會得到意想不到的效果。可以不安排固定的數學課代表，而是由班級學生輪流擔任，建議值日或者值周。當值課代表主要負責課前黑板的擦拭、課件的準備、課前目標告知的講解、課堂互動環節的組織、課后作業的收交和配合教師完成作業批改等，讓其深入教學的每個環節，更多地承擔工作責任和增強服務意識。對于部分工作開展不力或不適應的學生，教師應加強指導或示范引導，同時適當延長其當值時間。

4.“組團”學習，培養學生的團隊合作和服務精神

在教學實踐中，教師可以把學生按照基礎好、中等和較差三個層次分成若干小組，組內實行一對一或一對多幫帶，讓基礎好的學生幫助基礎較差的學生完成課前預習、課后作業等相關內容。課堂互動和回答問題也可以以小組為單位，答題錯誤或不完整的可以由組內成員進行更正和補充。還可以開展組別數學競賽，在題目設置上盡量做到題量大、難度全覆蓋，時間可以安排短一些，這樣小組成員就會自然而然進行分工，各司其職，互相幫助。教師只起到監督指導作用，對一些惰性較大、排斥幫帶、排斥學習的學生進行教育規范。

5.訓練“找錯”，培養注重細節的習慣

技校學生總體對學習重視程度不夠，要求不高，數學學習常常表現為不會做的題根本做不出，會做的題馬虎、大意又做錯。教師要善于歸納總結學生做錯的題型和原因，每隔一段時間，組織一次“找錯”訓練，即將一些錯誤的題型統一到一張試卷上，讓學生進行更正和重新計算。題型的設置也應遵循由易到難和難易結合的原則，最初的題型可以選擇初中甚至小學的錯誤題型，重點培養學生的專注力和對細節的把握能力。

6.善于表揚、鼓勵，形成上進氛圍

贊揚與鼓勵是學生心靈上的磁石，它可以培養學生的意志，激發學生對某種事物的興趣，增強其自信心。因此，當學生在學習狀態、學習成績有了進步和提高的時候，教師不應“吝嗇”自己的表揚，應該及時在課堂上加以客觀地評價和鼓勵，使學生在心理上得到一種滿足。這種滿足可以持續一段時間，而這種滿足一旦突破心理上的“關卡”，學生就會產生對數學學科甚至學習的興趣，其意義不可估量。

7.加強思想教育

教師肩負著傳道授業解惑的責任。現階段技校數學教學提倡25分鐘講解，有充足的時間方便教師自行組織安排。針對當前學生對智能手機、網絡新聞等的愛好和興趣，投其所好，開展新聞事件批判。通過言辭碰撞、背景剖析等，傳播正能量和折射學生自身的不足，讓學生汲取經驗、吸取教訓，提升辨別是非的批判能力。

四、小結

“條條大路通羅馬”，提升技工學校畢業生的基本素質是一個系統工程，不可能有一成不變的方法和途徑，任何一種方法都有其特定適用人群和環境。教師在其位謀其政，必須在實踐中不斷思考、摸索、嘗試，提高學生的技能操作能力，提升其素質水平，盡力讓學生以更好的狀態、更高的能力適應社會競爭。