微課在公差配合翻轉課堂教學中的應用

宮敏利?蔡艷

摘 要：本文針對高職公差配合課程采用任務驅(qū)動法教學時，課堂時間不能充分完成情境設計、教學效果不是很明顯的問題，提出采用基于微課的翻轉課堂的教學模式，介紹了微課和翻轉課堂的概念，講述了公差配合教學中微課翻轉課堂的實施方法。

關鍵詞：微課 翻轉課堂 教學設計

課 題：本文系湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術學院教研教改課題（項目編號201520）研究成果。

在高職院校中，公差配合與測量技術課程是機械類專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程，技術性和實踐性都比較強。學生從事機械設計、制造、維修等相關工作都需要以該課程為基礎。筆者近幾年一直致力于該課程任務驅(qū)動教學模式的教學研究。該研究以任務情境為載體，以學生為主體，教師在授課過程中只起輔助作用。在教學過程中，教師選擇恰當?shù)捻椖孔鳛榻虒W載體，然后將其分解成多個教學任務情境，設置任務，鼓勵學生通過對知識點的學習，積極主動和小組成員配合完成任務。這是當今高職院校切實可行的教學方式。但是在教學實施過程中發(fā)現(xiàn)，項目式任務驅(qū)動教學實施面臨一個重要問題：受課堂時間限制，任務情境無法充分完成，在實施過程中需要的時間相對比較多，僅課堂時間無法完成任務，很難達到相應的教學目標。

本文結合開展項目式任務驅(qū)動教學的實際困難，在現(xiàn)代教育技術不斷發(fā)展的契機下，從實際出發(fā)，分析學生的自身情況，尋求提高學生學習積極性的教學模式，發(fā)現(xiàn)通過基于微課的翻轉課堂形式來開展項目式任務驅(qū)動教學，可以很好地提升學生對該課程的學習興趣。

一、微課概念界定

“微型視頻網(wǎng)絡課程”簡稱為“微課”，它的主要載體是微型教學視頻，即針對某課程的知識點或教學環(huán)節(jié)而設計開發(fā)的一種在線教學視頻資源，支持多種學習方式，供學生自主觀看和閱讀。

微課的核心是微視頻，而微視頻文件由于其時間短（通常5～20 分鐘）、文件?。?Mb～10Mb），不僅便于在PC設備上在線點播或下載觀看，對于手機、平板電腦等移動設備，只要設備能夠連接到網(wǎng)絡，就能隨時隨地查看、接收微課學習資源，實現(xiàn)移動化學習。與傳統(tǒng)的課堂教學相比，微課具有規(guī)模小、針對性強、便于自學、利用性高等優(yōu)勢，在新時代、新技術背景下其優(yōu)勢明顯。

二、翻轉課堂概念界定

翻轉“flip”是動詞，翻轉課堂也稱為顛倒課堂，其理念是倡導教師成為知識的引導者而不是施與者，學生成為主動的學習者而不是信息的裝載容器。也就是說，翻轉意味著翻轉了教學過程，改變直接講授的時間，讓直接講授的內(nèi)容在合適的地方以視頻或其他形式呈現(xiàn)。與傳統(tǒng)課堂相比較，最明顯的地方在于翻轉課堂把原本在課堂上教授的知識，通過微視頻進行教授。

在翻轉課堂教學模式下，教師的角色發(fā)生很大的轉變，教師不只是做簡單的傳授工作，而是從知識的傳遞者變成課堂的組織者，通過各種形式幫助學生完成概念性、知識性的學習。翻轉課堂教學模式定義為：以信息技術為依托，通過教育技術制作教學視頻，使學生在課前完成知識的接受學習，和通過教師為學生提供的協(xié)作學習和交流的機會，幫助學生實現(xiàn)知識的內(nèi)化學習，以此影響學生學習環(huán)境，使學生成為學習主人的一種新型教學模式。翻轉課堂教學模式與傳統(tǒng)課堂教學模式的主要區(qū)別在于翻轉課堂教學模式是借助于教育技術和互動化的課堂活動，改變了學生之前的學習環(huán)境。

三、微課在翻轉課堂中的應用

每種教學模式都有其特定的使用條件，翻轉課堂教學模式也是如此。它需要借助信息技術手段幫助學生完成課前知識的學習，課中需要不同的學習活動幫助學生實現(xiàn)知識的內(nèi)化。知識的內(nèi)化在課堂中實通過師生、生生之間不同的協(xié)作活動。

“微課程”及“翻轉課堂”教學理念出自2011年薩爾曼·可汗在TED大會上的演講報告《用視頻再造教育》，引起了世界的廣泛關注，對傳統(tǒng)課堂教學或在線教育產(chǎn)生了巨大的影響。這不僅促使全球教育改革和教學模式創(chuàng)新，也帶來了教學理念和學習理念的更新。

如果能改變傳統(tǒng)在線課程資源的結構和體系，利用微課程進行教學實踐，并加強其技術創(chuàng)新教學理論與方法的研究與應用，或許可為我國職業(yè)教育課堂教學或在線教育提供一種全新的思路。微課與翻轉課堂結合教學在我國高職類課程中的應用還處于探索階段，像公差配合課程這樣概念多、實用性強、應用情況復雜、對學生操作技能挑戰(zhàn)性強的課程更是如此。

四、基于微課的公差配合課程翻轉課堂教學模式的應用

1.教師根據(jù)任務單制作微課

根據(jù)任務驅(qū)動的情境設計劃分微單元，例如，把情境任務尺寸檢測劃分為游標卡尺的使用、千分尺的使用、尺寸公差的標注、尺寸誤差的判定等多個微知識點，對每個微知識點進行自主學習任務單設計，讓學生知道課前要完成的學習任務。在設計任務單時應注意其包含的學習目標、學習任務、練習題等。制作每個微知識點的微課時，首先，教師必須明確該視頻的教學內(nèi)容，把握相應知識點和重難點；然后整理教學資料，在網(wǎng)上尋找媒體素材；最后設計教學過程，錄制微課。微課一般時長控制在10分鐘以內(nèi)比較好，這樣學生在學習過程中注意力會比較集中。對每個微知識點編制難度和數(shù)量適當?shù)木毩?，讓學生有興趣、有耐心做下去。

2.利用微課視頻課前學習

每次課結束時，給學習小組發(fā)自主學習任務單，學生可以根據(jù)任務單的學習目標觀看微課視頻，完成任務單上的微練習。除此以外，還可以利用信息化技術平臺，如建立QQ討論組、微信群、世界大學城等加強師生課外時間的互動交流，如筆者學院正在使用的世界大學城，教師可以在其上發(fā)布教學課件、微課視頻、教學素材等學習資源，還可以在線上答疑解惑。學生可以把作業(yè)上傳到世界大學城，在學習過程中遇到的困難也可以給教師留言，進行問題討論等。

3.課堂教學的實施過程

在翻轉課堂上，教師由知識教授者變?yōu)檎n堂的設計者和組織者，教師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。這樣可以充分調(diào)動學生的學習積極性，學生從被動的接受者轉變?yōu)橹鲃拥膶W習者。公差課程有一定的實踐性，為了使學生有較多的自己動手時間，課堂教學主要安排在一體化教室進行，這樣可以增強學生的實際動手能力。課堂教學具體實施時，首先對學生課前觀看微課、做微練習所反映的問題進行答疑，引導學生獨立思考；然后根據(jù)微知識點的教學目標完成實踐操作，課堂練習等活動；最后對該次課程作小結，明確該知識點的重難點。

五、小結

翻轉課堂教學模式，無論課前微課視頻的觀看，還是課堂學生完成作業(yè)，都需要學生主動學習，注重學生自主學習習慣、協(xié)作學習精神的培養(yǎng)。該教學模式在課堂上為學生創(chuàng)造更多的時間與教師溝通交流，學生們共同解決問題、完成學習任務，并可以在任務進行過程中激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。基于微課的公差課程翻轉課堂有利于培養(yǎng)學生自主學習能力以適應時代需求。筆者學院教學實踐證明，應用這種教學模式能有效提高學生的自主學習和實踐能力，達到預期的教學目標。

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