翻轉微課在數控機床裝調與維修實訓教學中的應用

羅衛(wèi)華

摘 要：本文分析了數控機床裝調與維修實訓教學中存在的問題，建議采用翻轉微課教學方法并分析了翻轉微課在本門實訓課程的可行性，在此基礎上重點闡述了翻轉微課的教學實施過程。

關鍵詞：翻轉微課 實訓教學 機電一體化

實訓教學是培養(yǎng)技工院校人才、提高學生動手操作能力和工作技能的重要方式。數控機床裝調與維修實訓課程在機電一體化專業(yè)中占據重要位置，是技校生的一門綜合實訓課程。本門實訓課程將機電機械工程原理、電子電氣控制、液壓傳動、數控操作與編程、PLC等知識與技能融合在一起，提高學生數控機床設備裝調與維修能力。

一、本門實訓課程教學存在的問題

許多技工院校在開設當前本門實訓課程時，選擇使用項目教學法。數控機床裝調與維修實訓項目多，對學生來說也存在一定難度。筆者在講授本門實訓課程中，發(fā)現學生主要存在以下問題。

1.重視動手操作，忽視理論知識

本門實訓課程涉及機電機械工程原理、電子電氣控制、液壓傳動、數控操作與編程等知識。實訓教學過程中，大多學生理論知識不牢靠，導致學生對操作不知要領，難以真正提高學生動手操作能力，更別說提高學生綜合素質。

2.學生實訓積極性不高

本門實訓課程主要采用項目教學法，即將實訓學生分成幾個小組，每個小組有若干學生組成，每個項目分成幾個小任務，每個小任務下達給學生團隊去完成。本來項目教學的目的是讓每個學生以團隊力量去共同完成，但是，在實訓過程中發(fā)現任務基本上是由一二名學生完成的，大部分學生并沒有參與其中。整體而言，學生實訓積極性和參與性并不高。主要原因包含兩個方面：第一，本門課程實訓主要是提高學生動手操作能力，實訓體現在操作過程中，并不像數控加工實訓課程那樣有直接零件成果，部分學生在實訓中容易形成惰性；第二，本門實訓課程涉及的知識比較多，對學生實踐能力要求比較高，很多學生本身理論知識和實踐能力比較薄弱，難以在學習過程中激發(fā)學習積極性。

3.傳統教學方式效率不高

傳統實訓教學中，教師主要采用講解演示法。這種教學方法往往會陷入僵局，學生當時能夠理解知識，但是，真正進入自己動手操作階段時卻不知所措。數控機床裝調與維修課程內容關聯性很強，一旦某個任務基礎不牢固，影響后續(xù)實訓教學的順利開展，教師只能將大量時間浪費在反復講解某些知識點方面，不利于完成整個實訓課程教學，也會挫傷學生學習的積極性。

二、實施翻轉微課的可行性分析

針對本門實訓課程存在問題，筆者提出實施翻轉微課教學方法。翻轉微課教學方法指的是微課視頻的主角翻轉成學生，學生完成實訓操作視頻拍攝、教學過程設計等，最后師生共同完成微課視頻評價，制作的微課資源與題庫可以保存下來以備下次使用。

技工院校學生在數控機床裝調與維修實訓課程中實施翻轉微課教學法是可行的：第一，制作微課的設備，學生已經具備，因為學生基本上都有自己的電腦；第二，拍攝視頻對于學生并非難事，學生本人在實訓操作和講解時，可以叫其他同學幫助完成拍攝工作；第三，微課制作主要用到的工具有PPT、屏幕錄像專家、MovieMaker操作軟件，這些軟件對于經常在網絡上遨游的學生而言，學習難度并不高；第四，互聯網上有大量微課資源，學生很容易借鑒和引用。

三、翻轉微課教學實施過程

1.教學實施環(huán)境

本課程可以采用項目教學法，每個項目分解成不同小任務，不同任務下選擇不同實訓環(huán)境，比如數控維修實訓室、數控機床實訓室、數控加工車間等。教學實施過程可以安排兩名以上指導老師共同完成，最好還是雙師型教師。

2.實施過程改革

第一，對實訓學生進行分組，分組原則按學生掌握知識情況、動手操作能力、學習興趣等進行，每個小組可以安排4～5名學生。第二，不同組給予不同任務類型，可以緩解實訓設備的不足，同時也有利于在不同小組內進行微課操作交流學習。第三，對教學組織流程進行改革，教師盡量壓縮自己講解的時間，留出大量時間讓學生根據微課資源進行自主學習。第四，學生翻轉微課主要包括兩個方面，一方面是拍攝視頻，這個過程可以作為學生完成任務考核的依據；另一方面，完成微課視頻的制作，圍繞某個知識點或者任務，經過小組討論后制定實施方案，最后完成微課視頻的制作。第五，在教師的引導下，各個小組集中完成翻轉微課教學評價。翻轉微課教學，有助于培養(yǎng)和提高學生職業(yè)素質，促進學生形成團結合作的職業(yè)習慣。

參考文獻：

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