中職數學課堂合作交流學習的關鍵

李玉英

摘 要：本文對中職學生在數學課堂的合作交流學習進行了探討，并提出要考察合作交流的內容，使之適合中職學生；要全面關注學生的參與度，防止冷落學生；要充分發揮教師的主導作用，防止職能缺位等措施和建議，提高課堂合作交流學習的效果。

關鍵詞：中職學生 數學教學 合作交流 課堂實質

合作交流是當前比較提倡的教學形式，這種教學形式不僅可以提高學習效率而且可以提升學習質量，滿足了學生的表現欲望和對成功的渴求，因此為很多教師所青睞。合作交流這種教學形式要正確地運用，對于基礎較差、沒有良好的學習習慣的中職學生來說，合作交流學習實際操作起來并不容易。很多課堂上的合作交流往往流于形式，沒有實質性的合作與交流。筆者結合多年的教學實際，對中職課堂數學教學的合作交流談幾點看法。

一、考察合作交流的內容，使之適合中職學生

當今數學課堂上的合作與交流，有一種不良傾向，那就是過分追求形式。某些精心準備的公開課，往往過分注重形式，缺乏合作交流的實質。只要有人聽課，就會有一些諸如小組討論這樣的合作與交流。其實，許多數學問題并不適合讓中職學生討論，因為他們并沒有扎實的數學理論基礎，而需要教師詳細的講解，讓學生靜靜地獨立思考。

筆者認為，中職數學課堂上的合作交流一定要有實質性的交流內容，而且要考察交流的內容是否適合學生。同時，要在知識準備、材料提供、程序安排等環節，做到環環相扣。這樣的合作交流才能真正起到提升課堂教學質量的作用。

中職數學教學中的合作交流一定要區別于日常生活中的談話，一定要制定好本節課的教學目標，明確目標指向，也讓學生知道合作與交流是為了解決某個具體的問題而進行的。這樣在問題的驅動下，學生就會產生興趣，在交流與合作中會更加積極主動。當然，這種興趣和需要是靠教師激發的，而且要掌握時機。教師組織學生合作討論，一定要抓住有利時機。

二、全面關注學生的參與程度，防止冷落多數學生

楊振寧博士曾過：“如果說在過去還有可能一個人獨立完成研究工作的話，那么，進入20世紀80年代以后，尤其是進入信息社會，沒有人們的共同參與、相互合作，任何重大發明創造都是不可能的。”合作交流是否有實際效果，一個重要的標準是看學生的主體地位是否得到充分的發揮。學生參與程度高的課堂才說明他們的主體地位得到了充分的發揮。如果課堂上學生參與程度不夠，就不能說是以學生為主體。在一些課堂上，參與討論、發言的就那么幾個學生，多數學生成為了旁觀者，這樣的交流與合作能算得上成功嗎？基于這種情況，教師應該想辦法讓大多數學生成為課堂的主人，這就要求除了教學內容要適合大多數學生外，還要在組織形式上下工夫。中職學生大多數學基礎較差，所以在課堂上一定要充分發揮教師對他們的帶動和引領作用。多數的合作討論都要進行分組，分組一定要有科學性。組織學生交流合作要將內容和形式相統一，具體的形式由內容的需要決定。

當然合作交流的實際效果最終取決于學生達成的狀態。在學生的合作交流中，教師要時刻關注學生能否在學習過程中積極跟進、主動投入，每個學生是否都在原有基礎上得到了盡可能的進步與發展。在致力于面向全體學生的同時，教師要對個別學生給予特殊關照，真正使學生學有所得、各得其所，使不同的學生在知識、能力和情感態度上得到不同程度的發展。

三、充分發揮教師的主導作用，防止職能缺位

一些教師在組織學生進行合作交流學習時，經常置身事外，或只是象征性地巡視一下，把自己的主導地位的職責也丟棄了。教師在組織學生進行合作交流學習的過程中，一定要發揮教師的主導作用，把握合作交流的主題、方向和重點。只有教師的指揮和學生積極主動地參與相協調，才能很好地完成教學任務。教師在合作交流學習中的主導作用主要表現在以下兩個方面。

一是當學生的交流偏離目標時，教師應及時將其引向合作交流的目標。數學問題的討論、交流，其目標往往是十分明確的，教師在為學生提供交流活動空間的同時，更要為其交流的展開提供明確的目標，當他們的交流偏離目標時，教師要及時進行調控，發揮教師的主導作用。

二是當教師發現學生交流的思維過程錯誤時，必須及時將其引入正軌。數學思維特別強調邏輯性，大多數中職學生在小學、初中階段并沒有形成良好的思維能力，在交流過程中可能會出現思維過程不當、思維過程不清楚、思維過程不正確、思維過程不合邏輯的現象。當然，在討論過程中，教師要鼓勵學生的創造性思維，允許學生提出獨特的見解。

總之，合作交流學習有很多優點，但針對基礎較差、程度不一的中職學生，一定要合理運用，不能盲目地為了應用而用，失去了原本的意義。