以思維發(fā)展與德育滲透為落點的教學(xué)設(shè)計

【摘 要】將教學(xué)落點落實于學(xué)生的思維發(fā)展和學(xué)科育人方面是教師課堂教學(xué)設(shè)計所追求的目標(biāo)。本文通過課例評析，從三個方面闡述如何在英語課堂上培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生真思考、真討論、真交流，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)落點；思維發(fā)展；德育滲透

【中圖分類號】G633.4 【文獻標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）33-0144-02

【作者簡介】趙鶴，江蘇省沭陽縣教育局教研室（江蘇沭陽，223600）教研員，正高級教師，江蘇省特級教師，江蘇省優(yōu)秀教育工作者，宿遷市英語學(xué)科領(lǐng)軍人物。

“教學(xué)內(nèi)容的落點”指的是在一個具體的教學(xué)活動中學(xué)生實際所學(xué)的東西。（王榮生，2007）它包括每個教學(xué)環(huán)節(jié)所達成的目標(biāo)、教給學(xué)生的知識體系、讓學(xué)生學(xué)會的技能以及在實際生活中的運用等多項內(nèi)容。常規(guī)的初中英語課堂教學(xué)多停留在對單詞、句型以及語篇的感知、記憶和理解的層面上，而忽視了對知識的再整合、內(nèi)化與生成。（宋順、趙鶴，2015）因而，優(yōu)秀的英語課堂教學(xué)不僅要考慮到如何讓“教學(xué)起點”不落俗套、引人入勝，還要把握好“教學(xué)落點”，更好地去建構(gòu)知識，將其拓展延伸，有效地綜合運用。若能把“教學(xué)落點”落實于學(xué)生思維發(fā)展的訓(xùn)練與培養(yǎng)上，再巧妙地進行德育滲透并將其應(yīng)用到現(xiàn)實生活之中，學(xué)中做，做中學(xué)，知行合一，就可以達到英語教學(xué)的至高境界。

2016年3月以“讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生”為主題的“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學(xué)展評活動在徐州舉辦，筆者聆聽了來自南通啟秀中學(xué)邵燕老師的英語課，她的教學(xué)設(shè)計恰巧體現(xiàn)了這一點。

邵老師執(zhí)教的課題為譯林新版英語教材初二下冊第五單元Good manners的第一課時Comic strip & Welcome to the unit，話題圍繞我們身邊各種各樣的禮貌禮儀展開，激發(fā)學(xué)生把好的文明禮儀傳承下去。邵老師課前預(yù)設(shè)的目標(biāo)1（To enable the students to know how to share ideas and cooperate with others）和目標(biāo)2（To develop team spirit and the ability of communication）都能很好地關(guān)注到學(xué)生思維的發(fā)展與訓(xùn)練。

邵老師的教學(xué)思路清晰，教學(xué)重難點突出，教學(xué)環(huán)節(jié)銜接較好，過渡語言設(shè)計巧妙，本節(jié)課主要是為了解決如下What， How和Why三個方面的問題。這三個問題，簡潔明了，緊緊地抓住本課的重點內(nèi)容。筆者擬從三個方面來解讀該教學(xué)設(shè)計帶給學(xué)生的收獲。

一、創(chuàng)設(shè)情境，促進學(xué)生聚斂、發(fā)散思維的協(xié)調(diào)發(fā)展

思維是人類特有的心理活動，是人腦對客觀現(xiàn)實的反應(yīng)。從解決問題思維的方向來分，可以將思維分為聚斂性思維和發(fā)散性思維（convergent thinking and divergent thinking）兩種。一般說來，機械的句型操練、背誦記憶等都是培養(yǎng)聚斂思維的主要任務(wù)形式，也是我國英語教師普遍使用的任務(wù)形式。而單詞簇等任務(wù)形式則有助于喚醒學(xué)生的主體意識，開闊思路，能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造力。（宋紅娟、李文巖，2013）

在教學(xué)實踐中，邵燕老師根據(jù)學(xué)生的心理特征和年齡特點，設(shè)計出匹配的課堂教學(xué)活動，有效地提高協(xié)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生聚斂思維和發(fā)散思維的能力。 在這個環(huán)節(jié)，教師主要想讓學(xué)生知道：What are good manners？ 其中一個教學(xué)活動的設(shè)計如下——

[設(shè)計與解讀1]

Think and report：

該教師遵循“詞不離句，句不離段，段不離篇”的教學(xué)原則，沒有孤立地教學(xué)單詞或連詞成句或綴句成篇。而是設(shè)置合適的語境，讓學(xué)生盡可能多地進行語言輸出。例如：polite→use polite words→It is good manners to use polite words.學(xué)生通過積極的思維活動能理解、消化和吸收現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗，而缺乏思維參與的學(xué)習(xí)活動只能達到模仿的層面，達不到理性認(rèn)知的層面。（褚艷，2016）在本節(jié)課上，教師能夠關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)真實的情境，設(shè)計與學(xué)生認(rèn)知水平相符合的教學(xué)活動，有效地激發(fā)了學(xué)生的真思考、真交流，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

二、明辨是非，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的健康發(fā)展

這個環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生去探索：How to do the right things in public places？ 學(xué)生在了解哪些是the right things之后， 就會主動去思索哪些是the wrong things，明善惡，辨美丑。教師不僅要教給學(xué)生英語知識，而且要教給學(xué)生做人的道理，讓學(xué)生運用批判性思維（critical thinking）來看待該問題。

[設(shè)計與解讀2]Make up a dialogue：

A： Can we ... in ...？/B： Im afraid not. We should .../A： Anything else？/B： Dont .../A： I see. Can we ...？/B： No， we cant .../A： Can we ...？/ B： No， we shouldnt ...

教師在這個環(huán)節(jié)給學(xué)生留有廣闊的思考空間，放手讓學(xué)生自主探究，讓學(xué)生充分地討論，這樣學(xué)生才有機會在課堂上思考與實踐，學(xué)生的思維深度才會不斷地推進。然后讓學(xué)生成對操練，其他學(xué)生靜靜地聽，仔細(xì)地想，認(rèn)真地做，留機會讓學(xué)生提出各自不同的觀點。在英語課堂上，讓學(xué)生學(xué)會傾聽顯得尤其重要，因為只有足夠的輸入才能有大量的輸出。

其實，在這一個環(huán)節(jié)，教師可以拍攝一個微視頻，讓家長帶著孩子（或是教師帶著學(xué)生）出現(xiàn)在不同的公共場合，進行著不同的實景再現(xiàn)，在現(xiàn)實環(huán)境中落實無痕化的教學(xué)，讓學(xué)生明白How to do the right things in public places.

三、深化主題，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的穩(wěn)步發(fā)展

這個環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生去深思：Why do we need good manners？ 發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維（creative thinking）。發(fā)散性思維中蘊含著創(chuàng)造性思維。

[設(shè)計與解讀3]Discuss in groups：

Why do we need good manners？

If we have good manners， we can...

（Make people feel better / Easily get what we want / Be respected by people / Keep a good relationship with others / Show that we have a good education）

在這個活動中，教師采用了參與性的教學(xué)方式，將自己融入學(xué)生，參與學(xué)生討論的整個過程。教師不是游離的、旁觀的指導(dǎo)者，而是引導(dǎo)者和參與合作者。（馬玲，2013）通過活動主題的變化，使學(xué)生感受到英語語言的豐富性，同時也拉近了師生的距離。

在本課的結(jié)束部分，教師設(shè)計了如下的活動。

1.Write as many slogans（標(biāo)語） on good manners as you can. 2.Always show good manners and pass them on.

這個活動設(shè)計得很有特色。學(xué)生思考后，在紙上寫下標(biāo)語，驕傲地貼到指定的位置。望望滿黑板的標(biāo)語，再看看學(xué)生們的笑臉，教學(xué)效果不言而喻。本節(jié)課自始至終體現(xiàn)“讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生”這一主題。

學(xué)科育人價值目標(biāo)的實現(xiàn)依托于教材。學(xué)科育人應(yīng)該成為教師內(nèi)心世界的理念及其對教材理解和掌握的外化表現(xiàn)。教師不僅看到教材主題的字面意思，還需深入研究教材，根據(jù)學(xué)生的心理水平和認(rèn)知水平，有效地解讀主題中的育人元素，細(xì)化育人內(nèi)容，確立最為適切的教學(xué)內(nèi)容。（朱浦，2014）因此，教師在英語課堂教學(xué)設(shè)計過程中，要熟練把握教材中的顯性育人元素，善于挖掘教材中的隱性育人元素，把這一價值目標(biāo)落實于實際的課堂教學(xué)之中，使學(xué)生得到最好的發(fā)展。

英語課堂教學(xué)承載著發(fā)展學(xué)生思維的重要使命。龔亞夫（2012）曾說：“語言教育不僅需要教會學(xué)生交流，還有培養(yǎng)思維能力的功能和任務(wù)，特別是用另一種語言思維的作用。”我們教師應(yīng)深入課堂教學(xué)研究，設(shè)計出促進學(xué)生多種能力綜合發(fā)展的任務(wù)單。在英語課堂上，在知識的獲取和思維的鍛煉過程中，學(xué)生逐漸在教師的引領(lǐng)下，成為有思想、有道德的人。在提高學(xué)生英語水平的同時，也促進教師自身專業(yè)素養(yǎng)的提升。