教學生“自主學”和“學會學”

朱崇玨

【中圖分類號】G633.3

【文獻標志碼】A

【文章編號】1005-6009（2016）33-0158-01

學生是課堂教學的主體，了解學情是一切教學工作的出發點，因此，在教學內容的選擇上，必須以了解學生為前提和依據。了解學情就要做到，一是要了解學生己經具備的歷史知識，因為新知識的獲得需要利用學生原有的知識作基礎；二是要了解學生的學習規律及特點。

單純依靠歷史教科書教學，學生往往會感到枯燥、乏味，而結合地方實際讓學生進行研究性學習，就能夠較好地提高學生的學習興趣改善學習效果。教師在設計研究性學習方案時，首先要設計一個好的情境，有了新穎、有趣的情境，就可以讓學生在這一情境中積極、主動地去思考、去探討。例如，在教學《偉大的歷史性轉折》時，我考慮到我所任教的學校位于14個對外開放的沿海港口城市之一的連云港市，所以，在課前我根據學生的興趣愛好，設計了讓學生搜集資料來了解改革開放以來家鄉的變化這一學習形式。

操作過程中，收集資料的學生分兩個小組，第一組借助書籍、報紙、雜志、網絡、通訊工具等媒體工具，了解和查找相關資料，并做好摘錄；第二組則走向田野鄉間，到村里的老人中間去收集實物資料，了解改革開放以來家鄉的變化。這兩組形式，讓學生自行操作，激發了學生參與探究的熱情，尊重了學生的主體地位。

在整個教學過程中，學生必須結合自己的生活經驗，主動地進行思考，生活化的任務型教學活動不僅能很好地完成課堂教學任務，更有利于培養學生獲取、處理和使用信息的能力；而身邊的實際變化，還可以讓學生受到熱愛家鄉的教育。同時，此活動的時間控制比較靈活，可以根據課堂的實際適當調整調查活動的時間，較大程度地優化了課堂的時間安排，學生在搜集資料過程中還能夠學到史料搜集整理的一般方法，這一活動還能夠較好地達到培養學生自主學習及分析問題的能力。

教師要教學生“自己學”，教學生“學會學”，只有這樣，才符合學習的旨義。

（作者單位：江蘇省安峰高級中學）