國內高校應用語言學碩士研究生學科課程設置與規劃

梁夢溪

摘 要： 本文針對應用語言學學科內涵和外延進行簡要界定，明確應用語言學的學科本質和研究內容；根據對國內各高校語言學與應用語言學碩士點課程的考察，對應用語言學學科設置現狀進行思考；最后自我探究，結合相關文獻，簡略給出應用語言學碩士點學科培養方案。

關鍵詞： 應用語言學 學科內涵界定 課程設置 課程規劃

一、學科內涵與外延界定

“應用語言學”（Applied Linguistics）自由波蘭語言學家博杜恩·德·庫爾特內于1870年提出后，其學科內涵和外延不斷擴大，目前的學科課程設置狀況可說是眾說紛紜，這種分歧表現在全世界范圍。比如，成立于1977年的美國應用語言學學會（AML）就明確表示，其所吸納會員的研究領域包括語言教育、語言習得與喪失、雙語、話語分析乃至于讀寫能力、修辭、風格及心理語言學、第二語言和外語教學、語言測試、語言政策與規劃等；而加拿大的應用語言學學會所指的應用語言學，則主要是語言學習和語言教學，既包括第一語言，又包括第二語言。但是經比較國外大部分開設應用語言學碩士點的高校網站，我們就會發現，國外的應用語言學課程主要集中在語言（特別是外語或第二語言）學習、語言習得、語言教學和語言測試，不妨統稱為語言教育。

國內學者對“應用語言學”的看法分歧更大，對該學科研究范圍的劃定也參差不齊。基本理論觀點大致可以分為狹廣兩種：一種與國外的理解近似，即“應用語言學”就是語言教學，特別是第二語言或外語教學，也包括語言測試；另一種是廣義理解，內容比較寬泛。比如有的把修辭學、文字學、詞典學、翻譯學、外語教學理論等都歸入“應用語言學”。（王德春，1990）有的則把語言教學、語言規劃、自然語言處理及社會語言學、心理語言學、人類語言學、地理語言學、神經語言學、病理語言學、語言風格學、實驗語音學、兒童語言發展學、人名學、地名學、廣播電視語言研究，等等，都納入“應用語言學”。（馮志偉，1999）有的還把模糊語言學也列入“應用語言學”。（于根元，1999）上述劃分既表明了人們對“應用語言學”的理解差異，又反映了目前“應用語言學”學科建設理論上的混亂。

經由一個學期的應用語言學課程學習，我們知道“應用語言學”不應該被理解為語言在各個領域中實際運用的語言學，而應理解為語言學理論在社會實踐中應用的語言學。目前所謂的“語言學與應用語言學”專業，應是指“語言學”與“語言學的應用”，實際上包括兩個層次和三個不同范疇。兩個層次是語言學理論、語言學理論的應用，也就是我們通常所說的語言學與應用語言學。三個范疇分別是：研究語言結構體系規律的語言學、研究語言運用規律的語言學和研究上述兩個層次在社會生活中的實際運用規律的應用語言學。

本文針對國內語言學與應用學學科的碩士點設置的課程信息，對應用語言學學科建設進行分析并提出建議。

二、國內高校語言學與應用語言學課程設置

目前，國內應用語言學學科建設不夠完備，開設語言學與應用語言學學科的大學有近90所，包括人民大學、中山大學、東北師范大學、復旦大學、華東師范大學、南開大學、上海師范大學、北京外國語大學、廣州大學、華中師范大學等。根據對其中多所大學語言學與應用語言學碩士點的課程考察，我們選取了11所高校的課程作為參考，繪制了以下表格，以便更好地分析學科課程構建現狀。

（說明：？茯 代表必修課 ？觹代表專業方向 Δ 代表選修課）

各碩士點對課程類型（必修/選修，學位課/基礎課等）的稱謂不盡相同，但可以看出，各點課程開設的情況十分不均衡。就核心課程而言，語用學、語法學、應用語言學和社會語言學開設的高校較多，其中語用學有八所高校開設，語法學有七所高校開設，但多數高校將其設置為選修課程，并未列入必修；應用語言學與應用語言學開設為必修的也只占了一半。就相關學科而言，對外漢語教學、語言與文化學科開設最多。就方法類課程而言，各高校對研究方法課程稱謂不同，多數列出完備培養方案的高校均設置了語言學研究方法的課程，華東師范大學甚至開設了兩門方法類課程：語言學研究方法和語言學研究統計方法。由此可見，各高校對核心課程的認識不一，核心課程和相關課程設置具有不確定性；高校對對外漢語教學這一方向比較重視，重視語言與文化的培養；語言研究方法是應用語言學課程中不可缺少的一部分。

三、語言學及應用語言學碩士學科點課程規劃

對“語言學與應用語言學”學科內涵及外延的科學界定，與對國內高校碩士點課程設置的考察，不僅有助于推動該學科的研究，而且對應用語言學的專業設置、教學及人才培養具有重要意義。顯然，如果忽視應用語言學的本質特征和混淆語言運用研究和語言學理論的應用研究，則將不利于應用語言學專業的學科設置和教學。如果把“應用語言學”定位在語言學理論的應用這一層次，那么“應用語言學”專業，可以設置以下方向：語言教學（包括第一語言教學、第二語言和外語教學）、語言規劃、辭書編纂、翻譯、播音與主持、語言矯正及語言能力恢復（言語病理）等。上述專業方向培養的學生適合的對應工作，包括語言教師、政府語言文字管理工作者、辭書編輯、播音員、主持人、翻譯人員、語言矯正及語言能力恢復方面的醫務工作者。當然，如果有條件，則還可以設置工程語言學專業方向，主要培養從事機器翻譯、語音合成、人工智能、語言信息處理等工作的高科技人才。上述兩個專業的人才培養各有所側重。目前我國許多院校設置的語言學與應用語言學專業，就是把上述兩個方面合二為一的。

與上述人才培養相應的是“應用語言學系”的課程設置，主要包括三大部分：一是語言學及應用語言學理論，二是不同專業方向必修課程，三是其他相關學科的理論。語言學理論方面的課程主要根據各專業方向的特點進行設置，不僅包括語言本體研究的課程，更重要的是要側重于語言運用研究方面的課程，比如社會語言學、心理語言學、語言測試、語言規范化，等等。應用語言學的專業方向根據學科內容與社會需求，主要劃分為三大類：對外漢語教學方向、計算語言學方向和翻譯方向。選修部分從擴大學習者知識面、增強語言全方面素養方面考慮，設置應用翻譯、方言學、教育心理學、高級閱讀與寫作等課程。我們認為，語言學研究方法對于語言學習者的重要性不容忽視，因此將語言學理論與語言學研究方法劃為學位必修課程，其他方向必修與非學位課的選修課程均根據上述類別設置。

借鑒考察結果與自我探究，應用語言學碩士學科點的課程規劃可以為下表所示。

碩士生的培養采取系統理論學習（課堂聽課）、進行科學研究（獨立開展或參加導師科研工作）、參加實踐活動（與專業相關的能力鍛煉/教學實習/翻譯實踐/公益活動）相結合的方式。當然，語言學及應用語言學碩士點課程規劃目標的實現，也需要相關工作的協作配合。例如，采取導師負責和指導小組集體培養相結合的方式，充分發揮導師的主導作用和碩士生的主體作用；導師指導重點課程的學習和課題研究，強調理論聯系實際，加強實踐環節；課程教學以課堂面授為主，同時加強實踐環節。采取課堂講授與討論相結合的教學方式，提倡啟發式、研討式、參與式教學；加強跨學科、跨專業的學習，將研究課題向相關領域及交叉學科延伸。

四、總語

通過對應用語言學的概念界定，確立了應用語言學課的研究內容。根據各高校碩士點課程設置的考察與提煉，我們歸納出應用語言學學科核心課程、相關課程與方法論的課程設置現狀。為了改變這種現狀，研究者根據相關論文參考與自我探究，設計出一套應用語言學專業碩士點的培養方案。

該課程研究與規劃著眼于應用語言學碩士生的培養，力求改善目前課程設置比較混亂的局面。對于應用語言學專業內涵和課程設置進行研討，有利于使應用語言學碩士點朝著更為科學、扎實和可操作性更強的目標發展。

參考文獻：

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