發現表達之秘妙，促進言語之創生

陳連云

摘 要： 語文課程的核心目標和內容是學習和運用語言文字，而學習和運用語言文字只有在運用語言文字的實踐中實施。本文分析了以文本語言為范式的閱讀教學策略。

關鍵詞： 文本語言 閱讀教學 教學策略

語文課程的核心目標和內容是學習和運用語言文字，而學習和運用語言文字只有在運用語言文字的實踐中實施。在一定的語言實踐中，引導學生發現文本語言的表達秘妙，根據語境的需要規范、恰當、個性地運用。備課的時候找準語言訓練點，在教學中強化并落實語言訓練點，將言語發現和表現的訓練貫穿于教學之中，讓學生成為掌握語言技能的“首要責任人”，思考、發現、探究、表達，提高語言的提取力、辨析力、想象力，最終提高學生閱讀理解的能力及運用語言的能力。

一、以文本的典范語言為要素，找準基點

葉圣陶先生說過：課文是例子。例子意味著隱含規律，意味著是一種示范，可以讓學生欣賞、感受漢語表達技巧的藝術感染力，為學生的閱讀心理和語言實踐建立發展平臺。因此，要挖掘文本中獨具特色的，豐富多彩的典范語言作為語言訓練的要素。以《秋天的雨》第二段為例闡述：

1.提煉精巧語言為要素。

這一段首先運用比喻，把銀杏樹的葉子比做小扇子，把楓葉比做郵票，把田野比做金色的海洋。這些事物之間形狀、樣子、作用相似，產生近似聯想。其次，運用人格化的寫法，秋雨是一個充滿活力、魔法無邊的精靈，它把斑斕的色彩賜予各種植物，把黃色給銀杏樹，紅色給楓樹，金黃色給稻田，橙紅色給果樹，多種色彩給菊花仙子。一個“把”字，一個“給”能讓你感覺到秋雨就像一個畫家，慷慨地把各種顏色送給別人，讓大地色彩斑斕，讓秋天美如畫。在秋雨的感召下，植物似乎富有靈性，他們有思想、有語言。他們扇哪扇哪，扇走夏天的炎熱；飄啊飄啊，郵來秋天的涼爽；他們你擠我碰，展示自己的飽滿，爭著讓人們去摘；他們在秋雨中展露那優美的舞姿，點頭、微笑、彎腰，風姿卓越。

2.挖掘關鍵詞句為要素。

這一段中句子組合很有特色。第一句話中先是擬人寫法“它把黃色給了銀杏樹”，接著比喻“黃黃的葉子像一把把小扇子”，又是擬人“扇哪扇哪，扇走夏天的炎熱”。句子與句子之間富有變化，銀杏樹和楓樹一種句式，田野和果樹一種句式，菊花仙子是另一種句式，讀來富有節奏感。句子之間連接時還有一些看似不起眼卻蘊藏妙用的連接詞語：“你看”，“看”，細細讀來，能感覺到作者發現了秋天的美，非常興奮，他又迫不及待地想和別人分享，驚喜地叫著“你看”，想要引起同伴的注意，讓更多人和他一樣發現秋天的美。讓三年級的學生發現、感受比喻句、擬人句的魔力，并試著說一說、寫一寫，這是我從中提煉的語言訓練要素。

3.緊扣典型段落為要素。

這一段是典型的總分結構段式，圍繞第一句“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”展開描寫。再看整篇文章的布局，也是總分總，將每一段的第一句串起來就是一首寫秋雨的詩歌。還可以讓學生模仿語言進行創作：秋天的雨，是一個畫家，他用五彩繽紛的顏料把山林畫得層林盡染，疊翠流金。秋天的雨，是一個魔術師，把田野、果園變得得五谷豐登、瓜果飄香。

我從教材中這些活潑、生動、有趣而有詩意，極富藝術感染力的文字中提煉學生進行閱讀、積累、仿寫的語言訓練的要素。我抓精妙之處引領學生悉心品味，從一個個詞語、一個個句子、一段段話玩味，通過細嚼慢品，發現語言精妙，實踐語言智慧。

二、探言語發現和表現的過程，尋得方法

學生的語言能力是在語言實踐過程中逐步形成的，展開讓學生用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴巴說，用自己的身體經歷，用自己的心歷練的訓練過程，尋得多角度、多途徑的方法，體驗語言的魅力，獲得語言技能。

1.巧用辨析之法，獲得詞語運用技巧。

詞語是一篇文章最基本的語言單位，文章中的許多詞語都是作者精心挑選、反復推敲而來的，不僅形象生動，而且折射著作者強烈的感情色彩，在文章中起著非常關鍵的作用。我運用辨析法，引導學生學會辨別詞義和詞的不同色彩，獲得運用詞語的技巧。

如五年級下冊《自己的花是讓別人看的》中“花團錦簇，姹紫嫣紅”這兩個詞語是有色彩，有畫面的。于是我就讓學生展開聯想，讀著讀著你仿佛看到怎樣的美景？學生在音樂聲中閉眼聯想：我仿佛看到德國人窗前五彩繽紛的花十分鮮艷；我從花團錦簇看到花緊挨著，從姹紫嫣紅看出花的顏色豐富多彩；我仿佛看到德國人窗前那鮮紅的杜鵑花綻放開來；我仿佛聞到陣陣花香……多么生動的聯想啊，接著出示與文字相映襯的畫面，將話顯現為畫。看著形象的畫面，再讓學生背一背帶有詞語的句子：走過任何一條街道，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。

通過聯想，學生明白這兩個詞語寫出花的數量多，品種多，形態多，色彩多，甚至寫出花的香味。通過辨析，學生更清晰：姹紫嫣紅，側重形容各種顏色的花朵，嬌艷、絢麗、好看；花團錦簇，側重于形容五彩繽紛，十分鮮艷多彩的景象。讓學生在具體的語境中發現詞語的準確性、豐富性、情感性，讓學生得到一把打開詞語寶庫的金鑰匙，為語言實踐積淀厚實的詞語基礎。

2.妙用賞析之法，把握句子語言范式。

課文中有許多語句富有內涵，在表達上比較有特色，并體現語言規律的現象。我選擇這些語句，引導學生通過品讀、賞析、感悟遣詞造句之美，體會表達之妙，發現語言范式，并模仿句子范式，為獨立運用語言夯實基礎。

三年級下冊《翠鳥》一文中這一句：翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛走了。這句話直接寫出了翠鳥捉魚的動作之快、敏捷，我請學生圈出關鍵詞句體會。學生圈出了動詞：蹬，飛，叼，貼，從動作上感受到了翠鳥的敏捷；圈出了比喻句“像箭一樣”，從與另一個事物的比較中感受到了翠鳥的速度之快。當然語言實踐不能只是停留在此，我引導學生讀讀前后兩句，還從哪里感受到翠鳥的快？學生發現前面一句用上“盡管……還是……”的關聯詞寫了小魚的機靈，通過對比突出翠鳥的機靈、銳利。學生又發現后面一句寫了葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾，翠鳥已經飛遠了，通過對景物的側面描寫間接寫出翠鳥的快。根據三年級學生的年段特點，我選擇引導學生通過聯系前后句子的賞析，并大量積累這樣的語言范式，以提高他們的語言表達水平。繼而引導學生運用“盡管……還是……”的句式仿寫，把學生引向對文本語言更親密的接觸，引向更形象的表達。我就是這樣引導學生發現經典語句的語言范式，讓學生積累并運用有價值、有生命、有靈性的文字。

3.運用仿寫之法，掌握段落構成秘妙。

不同的文章構段的方式不同，有的同一篇文章還出現多種不同的段式，這些不同的構段方式使文章像一朵色彩艷麗的花朵。我運用語言遷移仿寫的訓練，引導學生掌握文章中不同的構段方式，如總分式、轉折式、并列式、因果式、概括具體式等，進一步提高語言表達能力。

五年級下冊《威尼斯的小艇》第四自然段是典型的總分段式，我引導學生關注第四自然段，合作完成表格，發現本段的構段特點。

這段是圍繞第一句，從船只多、擁擠、極窄三種情況直接寫出船夫駕駛技術高超，從乘客飛一般和忙極了的感受襯托出船夫的駕駛技術特別好，并運用三組關聯詞語。我在學生發現總分段式構段特點的基礎上，引導學生仿寫，把文本語言內化為學生的語言。

？搖？搖？搖？搖技術特別好。？搖？搖？搖？搖極快，？搖？搖？搖？搖，毫不？搖？搖？搖？搖。不管？搖？搖？搖？搖，總能？搖？搖？搖？搖。遇到？搖？搖？搖？搖總能？搖？搖？搖？搖，而且？搖？搖？搖？搖還能？搖？搖？搖？搖。

語言技能的訓練需要方法，需要在語言實踐中反復練習。在段的訓練方面，我還進行了模仿立意、轉換語境等方法的探索，讓學生獲得語言的技能，習得語言并運用。我就是這樣讓每一個學生都親歷語言實踐的過程，借助文本，通過感悟、欣賞語言現象，感受詞語使用的精妙和特點，感悟句段所蘊含的味道和情感，把握語言運用的本質和規律，并通過一個載體讓學生把學習而得的技能轉化成語言，內化成閱讀積累，提高語言表達能力。

三、煉言語實踐的表達與運用，創造提高

我在學生學會語言的通順，用詞準確，句子完整，句意明確，句子與句子之間連貫，段落層次清楚，思路清晰的基礎上，又進行語言創造提升的實踐訓練。就是學習文章的各種表達方式，指向話語與篇章，指向“說”和“寫”的創造性行為實踐。我引導學生根據自身對文本語言的理解及自身的生活經驗，進行滿足內心表現的一種說寫語言實踐形式。

1.學習小說利用短句烘托渲染的方法，延伸創造。

如五年級下冊《橋》這篇小說中短句的描寫很有力量，我運用增減法引導學生體會像潑、像倒。讀著這兩句話你仿佛看到什么畫面？請把想到的寫在文字的旁邊：“仿佛看到雨水是從天上凝成一條泉水直接沖下來；仿佛看到天上開了一個大口子，水從天上直往下倒。橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后面！老漢的話想告訴人們什么？請寫在文字的旁邊：他想告訴人們橋窄，情況危險，提醒人們要排成一隊，有秩序，共產黨員要舍己為人，先人后己。”

學生用豐富的語言表達，于是引導質疑：為什么文章不這樣詳細描寫？對比讀一讀，有什么不同感受。學生體會到短句更簡短有力，更能渲染特殊的氛圍，烘托出生死關頭的緊迫感，豐滿人物的形象。這就是短句的魅力，請你用短句續寫文章的結尾：“五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她的兒子。？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖”

在寫的過程中，學生自然而然地將情感和寫作的方法融入語言表達過程中，使言意相融，相得益彰，生命感悟也在語言實踐中綻放。

2.模仿運用動作刻畫人物的寫作方法，遷移創造。

如四年級下冊《父親的菜園》一文通過語言、動作、神態刻畫了父親的形象，特別是文中的動作描寫尤為生動。于是，我引導學生默讀2-10自然段，抓住寫父親動作的詞，寫一寫批注。學生交流：挑——寫出一個愛護菜園的父親；扛——寫出一個不怕累不怕苦；沖——寫出一個心急如焚的父親；笑——寫出一個樂觀的父親……教師引導：砌、挑、蓋住、磨起、開、笑——寫出一個堅持不懈的父親。一個個動詞，讓我們讀出父親的內心世界。接著運用動詞，從課文這一留白處入手進行遷移創造：父親還沒來得及整理他新辟的菜園，一場暴雨說來就來了。那天，父親正在吃午飯，把碗一丟，抓起鐵锨就沖進了暴雨中——當父親抓起鐵锨沖進暴雨中，他會去哪里？又會做出怎樣讓我們意料不到的舉動呢？請你展開想象，用上幾個動作的詞。學生恰當地運用動詞，寫出一個“堅持不懈、執著、頑強、對土地愛得深沉的父親……”這是學生對文本語言的內化過程、建構過程。

我還結合本單元的習作寫一個你敬佩的人進行課堂素描，將這一語言實踐向青草更青處漫溯。通過具體的事例寫出這個人物的一個特點，在事例描寫時，重點寫出人物的動作。有學生這樣寫道：他彎著腰，籃球在他的手下前后左右不停地拍著，兩眼溜溜地轉動，尋找“突圍”的機會。突然他加快了步伐，一會左拐，一會右拐，沖過了兩層防線，來到籃下，一個虎跳，轉身投籃，籃球在空中劃了一條漂亮的弧線后，不偏不倚地落在筐內。

在閱讀時引導學生關注文本的布局謀篇、表達順序、表達手段等寫作方法，接著模仿、遷移這一寫法，進行創造性練筆，實現語言、思維、情感和諧共生。關于篇的創造性訓練我們進行了猜想人物的心理、換位轉換語言、關注描寫順序、模仿場面描寫等方面的探索。有效組織學生語言實踐活動，讓學生經歷感悟、認識、遷移、運用的過程，把語文知識和方法轉化為語言表達能力。

總之，我努力為學生搭建自主語言實踐的平臺。在這個平臺上，更關注學生的語言學習，進行有效的語言實踐引導，將運用語言的訓練貫穿教學的全過程，讓學生經歷感悟、認識、遷移、運用的過程。在說、寫的過程中，自然而然地將學生的思想認識、情感態度融入言語表達中，語言實踐訓練把語文知識和方法轉化為語言技能，內化為語文素養，有效提升學生的語言表達水平。

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