高師學(xué)前教育專業(yè)語言課程體系教學(xué)策略

王悅

摘 要： 語言教育一直是幼兒園教育五大領(lǐng)域的一個單獨內(nèi)容，3-6歲是幼兒語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期與敏感期。要想充分利用這一階段開發(fā)好幼兒的語言智力，幼兒園教師必須具備足夠的專業(yè)水平與能力。因此，高等師范院校一定要重視學(xué)前教育專業(yè)語言課程體系的構(gòu)建，才能逐步提高學(xué)生的語言素養(yǎng)，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果并實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育專業(yè) 語言課程 教學(xué)策略

一直以來，幼兒語言的發(fā)展都是幼兒園五大教育領(lǐng)域中一個單獨組成部分，教育部《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中，也把語言單獨作為一個方面進(jìn)行闡述。而且，幼兒園的所有教育活動，絕大多數(shù)是靠語言的支撐才完成的。可見，語言是幼兒園教育中非常重要的一個方面。3-6歲是幼兒語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期與敏感期，幼兒教育工作者要充分利用這一階段開發(fā)好幼兒的語言智力。

在幼兒園里，教師的語言是孩子們的模仿對象，教師的語言素養(yǎng)對孩子產(chǎn)生的影響是巨大而深遠(yuǎn)的。因此，構(gòu)建合理的學(xué)前教育專業(yè)語言課程體系與培養(yǎng)模式，提高高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的語言素養(yǎng)就顯得尤為重要。

一、學(xué)前教育專業(yè)語言課程現(xiàn)狀、存在問題及原因

目前，大部分高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的語言類課程一般包括大學(xué)語文、普通話與教師口語、幼兒文學(xué)、學(xué)前兒童語言教育，等等。學(xué)前教育的每個領(lǐng)域都貫穿了語言教育，語言課程的改革和發(fā)展勢必會影響其他領(lǐng)域與其他學(xué)科的改革和發(fā)展。但是，大部分高等師范院校在落實語言課程的時候仍然存在一些問題。

1.從學(xué)生方面來講

目前，高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的語言素養(yǎng)并不樂觀，大部分學(xué)生語文基礎(chǔ)較差、運用語言的能力存在許多問題。比如：一些學(xué)生方言較重、詞匯貧乏、病句較多，書面語言表達(dá)能力也較差，不能很好地即時演講、辯論，等等。有學(xué)生認(rèn)為，語言類課程沒有必要作為重點，自己已經(jīng)說漢語很多年了，沒有必要再進(jìn)行專門的訓(xùn)練。這些，都會使得我們落實語言類課程的時候困難重重。

2.從教師方面來講

（1）課程內(nèi)容更新較慢，沒有做到與時俱進(jìn)。

部分教師在講授語言類課程的時候，年復(fù)一年地使用舊有課程內(nèi)容，即使有所創(chuàng)新也沒有做到真正與時俱進(jìn)。比如，大學(xué)語文與幼兒文學(xué)兩門課程，大部分教師只參照教材講授名家作品及詩詞歌賦、只參照教材講授很多年前的兒歌和文學(xué)作品，而沒有關(guān)注當(dāng)今社會文學(xué)發(fā)展的風(fēng)向，沒有把當(dāng)今社會中一些最新的、前沿的、正能量的文學(xué)作品融入教學(xué)中。雖然他們也完成了教學(xué)任務(wù)，但是使得教學(xué)和社會脫節(jié)，教學(xué)質(zhì)量得不到提高。

（2）課程內(nèi)容沒有充分體現(xiàn)專業(yè)特色。

學(xué)前教育專業(yè)有非常明顯的專業(yè)特色，語言類課程的教學(xué)必須充分體現(xiàn)其專業(yè)特色，才能達(dá)到提高學(xué)生語言素養(yǎng)的目的。但是，有一些課程在落實的時候卻忽略了其專業(yè)特色。比如，大部分院校在開設(shè)《普通話與教師口語》的時候，只是單獨開設(shè)《普通話》課程，而忽略了《教師口語》課程。其實，“普通話”與“教師口語”是意義不同的兩個概念。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生除了應(yīng)具備普通話水平以外，還應(yīng)該注重作為幼兒園教師如何運用教師語言。學(xué)前教育是一個專業(yè)性很強的專業(yè)，它所面對的群體也是一個特殊群體，即3-6歲的兒童。在實際教學(xué)中，有些院校往往強調(diào)“普通話”而忽視“教師口語”，這說明他們沒有深切領(lǐng)悟到學(xué)前教育的專業(yè)特色，沒有真正做到因材施教。

（3）教學(xué)形式單一，實踐機會偏少。

大部分語言類課程教學(xué)中，主要是由教師“教”完成的，雖然在教學(xué)中，也有一些實踐環(huán)節(jié)，但是作為技能類課程，語言類課程的實踐環(huán)節(jié)還是太少了。語言類課程除了要加大課上的實踐環(huán)節(jié)外，課外的實踐也不可缺少。

（4）教學(xué)過程中沒有充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

在語言類課程教學(xué)中，大部分學(xué)生只是被動接受教學(xué)內(nèi)容，只是停留在完成作業(yè)、取得好成績的層次，沒有達(dá)到“我要學(xué)”、“我要提高自己的語言素養(yǎng)”的高度，這跟老師在教學(xué)過程中沒有充分調(diào)動學(xué)生的積極性有關(guān)。

3.從學(xué)校方面來講

（1）培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、學(xué)時安排不夠合理。

部分院校在落實語言類課程時存在偏見，要么在制訂培養(yǎng)方案時加大其他理論課程的安排，忽視語言類課程，把語言類課程劃撥到選修課程中，可選可不選；要么在實際教學(xué)中學(xué)時安排不夠多，只注重理論的教學(xué)而忽視了實踐的練習(xí)。培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、學(xué)時安排方面存在問題，直接導(dǎo)致教師和學(xué)生思想上不夠重視語言類課程，更難以提高學(xué)生的語言素養(yǎng)。

（2）語言教育類師資比較薄弱。

教師和學(xué)生思想上不重視語言類課程的一個直接結(jié)果就是，學(xué)校忽視語言教育類師資的引進(jìn)與培養(yǎng)，使得語言教育類師資比較薄弱。師資力量薄弱，我們就難以充分利用和開發(fā)語言教育資源，難以提高教學(xué)質(zhì)量，難以提高學(xué)生語言素養(yǎng)。

（3）語言素養(yǎng)的提高缺乏系統(tǒng)性與反饋機制。

一個人的語言素養(yǎng)不是一朝一夕形成的，也不是一成不變的，它需要通過多年的積累、不斷的學(xué)習(xí)與練習(xí)才能形成，它與一個人的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、自身素養(yǎng)是息息相關(guān)的。但是，我們在落實語言類課程的時候，還僅僅停留的教授課程的層次，對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語言素養(yǎng)的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)規(guī)劃、評價與反饋。雖然有些院校設(shè)置了一些口語技能類課程，但是在真正落實的時候是由學(xué)生利用業(yè)余時間完成的，缺乏對學(xué)生的監(jiān)督、評價、總結(jié)，這些技能類課程也沒有實現(xiàn)應(yīng)有目標(biāo)。

二、學(xué)前教育專業(yè)語言課程體系改革及教學(xué)策略

1.樹立正確的教育觀

不論是高校的老師也好，還是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生也好，都要樹立正確的語言類課程教育觀，從思想上真正認(rèn)識到講授與學(xué)習(xí)語言類課程的目的和重要性。學(xué)生要利用在校幾年的時間合理規(guī)劃，將語言素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與積累貫穿自己學(xué)業(yè)的始終，目的是深厚語文基礎(chǔ)、提高普通話水平、提高口頭語言表達(dá)能力、提高教師口語技能，進(jìn)而提高語言素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)。老師不能只是停留在完成教學(xué)任務(wù)上，而應(yīng)該進(jìn)一步思考與實踐如何達(dá)到良好的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，如何更好地提高學(xué)生的語言素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)。

2.構(gòu)建合理的高師學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)方案及語言類課程群

語言類課程是學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)，因此高校在制訂學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)方案時一定不能忽視語言類課程的重要性，不能把語言類課程放在可有可無的地位。在制訂高師學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)方案時，應(yīng)專門設(shè)置語言類課程模塊。在語言類課程模塊中，我們要為學(xué)生開設(shè)一批既能提高學(xué)生語言素養(yǎng)的，學(xué)生又感興趣的語言類課程群，如幼兒教師口語技能訓(xùn)練、故事講述技巧訓(xùn)練、朗讀與朗誦技巧訓(xùn)練、表演與主持技巧訓(xùn)練、劇本表演、家園溝通技巧，等等。

3.構(gòu)建高效的學(xué)前教育專業(yè)語言類課堂與課外活動

（1）利用多種手段，多渠道搜集信息，不斷充實教學(xué)內(nèi)容。

我們要從學(xué)生方面、從幼兒園方面、從社會方面了解課程的不足，從學(xué)前兒童的實際情況與需求出發(fā)，不斷改進(jìn)語言類課程的教學(xué)內(nèi)容。我們還可以聘請專家或有經(jīng)驗的幼兒園教師為學(xué)生講授國內(nèi)外語言教育的新動態(tài)、講授語言課程改革的新形勢，搜集社會中關(guān)于語言教育的最新信息等，讓語言類課程更加立體、更加飽滿。

（2）采用多種教學(xué)手段與形式組織教學(xué)。

隨著社會與科技的快速發(fā)展，人們的視野越來越開闊，單一的教學(xué)手段已經(jīng)做不到吸引學(xué)生了。因此，我們必須摒棄舊有的教學(xué)手段，利用多種媒體手段與形式組織教學(xué)。我們可以讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)資料擴(kuò)大學(xué)生的知識廣度，可以讓學(xué)生通過討論、談話、演示、表演、競賽、辯論等途徑學(xué)習(xí)新內(nèi)容、掌握新技巧，并從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點與缺點以便更好地因材施教。

（3）加大課程的實踐環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

學(xué)習(xí)知識不是最終目的，學(xué)習(xí)的最終目的是能夠?qū)W以致用。因此，課程的實踐遠(yuǎn)遠(yuǎn)比理論的講授要重要得多。沒有學(xué)生參與的課堂，算不上真正的課堂；沒有學(xué)生參與的課堂，只能是死氣沉沉的課堂。新課改以來，無論是國家也好還是學(xué)校和老師也好，都在強調(diào)學(xué)生的學(xué)生方式需要發(fā)生改變，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。除了學(xué)生要主動學(xué)習(xí)外，教師也要在課堂與課外的各種活動中，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要利用專業(yè)知識與技能，利用自己的人格魅力，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.加強學(xué)生語言素養(yǎng)的考核與評價機制

完成教學(xué)活動、實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)有一個重要環(huán)節(jié)是考核與評價。語言類課程屬于技能課程，技能課程的考核與評價，是不能僅僅依賴于筆試完成的。我們應(yīng)當(dāng)通過朗誦、講故事、辯論、演講、劇本表演、學(xué)生教學(xué)大賽等多種形式考核與評價學(xué)生的語言素養(yǎng)水平。考核、評價之后，針對出現(xiàn)的問題，一定要制訂解決問題的方案，并為進(jìn)一步提高學(xué)生的語言素養(yǎng)水平提供依據(jù)。

三、結(jié)語

高師學(xué)前教育專業(yè)語言類課程是一個應(yīng)用性與實踐性很強、靈活性與變化性很強的課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)必須緊緊與幼兒園教育、與學(xué)前兒童發(fā)展水平、與社會發(fā)展緊密結(jié)合，才能培養(yǎng)出有較強實踐能力的創(chuàng)新型人才。

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唐山師范學(xué)院教育教學(xué)改革研究項目：《高師學(xué)前語言類課程教學(xué)內(nèi)容體系改革和整體優(yōu)化研究》，課題號：2015001014。

唐山師范學(xué)院教育教學(xué)改革研究項目：《計算機輔助評測背景下高校普通話教學(xué)改革研究》，課題號：2015001008。