醫藥衛生類高職院校大學英語ESP課程任務型教學模式研究

程衛

【摘要】對于醫藥衛生類高職院校學生，大學英語EGP （English for General Purposes，即普通用途英語）課程的學習已經不能滿足其畢業后工作和學習研究的需求，各院校近年來開始意識到ESP（English for Specific Purposes，即專門用途英語）課程教學的重要性，相繼開展了醫學英語教學。本文旨在探討結合ESP理論，以提高醫學英語詞匯量和文獻閱讀能力為任務為導向的任務型教學模式（task—oriented model）。

【關鍵詞】ESP 醫學英語 任務型教學模式

【Abstract】Nowadays， the study of EGP （English for General Purposes） cant meet the needs of the students of Medical and Health Vocational Colleges after their graduation. So recent years， these colleges have begun to realize the importance of ESP （English for Specific Purposes） and they have offered the course of English for Medication. This paper is to study task—oriented teaching model which aims at helping students to enlarge vocabulary of English for Medication and improve the ability of reading， combining with ESP theory.

【Key words】ESP； English for Medication； task—oriented model

一、研究背景

高職院校大學英語教學經過多年的發展獲得了顯著的成績，尤其是大學英語二、三級和四、六級考試的通過率逐年提高。但多年來，大部分高職院校把大學英語教學的重點都放在輔導學生通過公共英語等級考試上，使大學英語的教學重心集中在以傳授英語語言知識為重點的EGP （English for General Purposes，即普通用途英語）課程上，導致英語ESP（English for Specific Purposes，即專門用途英語）課程的教學沒有得到足夠的重視。而高職院校對于英語課程教學的基本要求是：培養實用型人才應堅持以應用為目的、實用為主線的大方向。醫藥衛生類高職院校學生畢業后，大多在醫藥衛生行業就業。這些畢業生在工作上會接觸或使用大量醫療設備和進口藥品，也可能會涉足涉外服務，現在的EGP課程難以滿足學生畢業后的工作或學習研究需求，學生需要掌握一定的專業英語，即醫學英語知識。近年來，各醫藥衛生類高職院校開始意識到ESP英語教學的重要性，相繼開設了醫學英語課程。但由于開設時間短，教師經驗不足等原因，課堂教學沒能真正做到以學生為中心，教學效果也不盡如人意。因此，如何采用何種有效的醫學英語教學模式成為醫學衛生類高職院校英語教師研究的主要方向。布魯納認為：“學習者自己發現的東西才是最重要的和最富于獨特的個人特色的知識。”因此，以網絡和多媒體為依托，以學生為中心和以小組合作學習為基本模式的開放式教學相繼開展起來。

二、任務型教學模式的定義

任務型教學模式是在建構主義理論基礎上建立起來的一種教學模式。美國教育學家杜威（1859-1952）以實用主義的思想作為教育基礎理論，提出了“以學生中心，從做中學”的教育模式，到20世紀90年代得以逐步完善。任務型教學是指根據現實生活的交際需要確定語言學習任務，由學生圍繞這一任務制訂計劃并通過自己的努力去實現計劃、完成任務，而且在這一過程中不斷評估自己的學習。這種教學模式現己被外語教學領域廣為接受和推廣。

三、實現任務型教學模式的基本思路

1.將學習任務的布置與學生的學習動機相結合。教師可以在課前給學生布置一些語言任務，例如提一些和與醫學活動相關的討論任務，如：1. Why are medication administered or dispensed rather than given？ 2. What factors should be considered when a patient is given anesthesia？ 3. If you are a medical worker， what suggestions about vaccination would you like to give an adult who incorrectly believes that the vaccines he/she received as a child will protect him/her for the rest of his/her life？ 4. Why do the patients need rehabilitation？ 這樣，有機的將學習任務與學習動機結合起來，可開發學生潛在的語言能力，增加學習向心力，提高其學習興趣。

2.在學生自主學習的基礎上，教師適時、適當的指導。任務型教學模式中，學生是學習的主體，教師處于主導地位。在以學生為主體的自主學習前提下，教師必須進行有效的學習指導，才能做到“授之以漁”。Dudley Evans指出專業英語ESP教學與普通英 語EGP教學不同，主要是因為學生普遍具有一定的專業知識和學習經驗，以及一定的認知能力。只有學生自主學習，參與到教學活動中，才能收到較好的學習效果。從高職院校學生現有的知識水平來看，其自主學習主要是進行基本英語言知識和專業知識的輸入，如識記醫學英語詞匯、閱讀文章、掌握大意等。對知識的歸納、提煉能力不夠，不能使知識得到升華。這就需要教師適時、適當的指導和監測。在學生已經掌握一定量的前綴與后綴的前提之下，教師可以給出一些生詞，讓學生猜測詞義；也可以給出漢語意思，讓學生利用現有詞根和詞綴儲備加以組合。采取這種教學方式，一方面可以充分調動學生的積極性，增加學生的英語學習興趣；另一方面有助于增強記憶、提高學習效率。同時，也能通過對醫學英語構詞法的講解，拓展學生的詞匯量。

3.通過設計生動、有吸引力的課堂活動，師生互動，深化任務。ESP的學習相對EGP更單調枯燥，和日常生活聯系不多，而學生的學習興趣與學習效果緊密相關。課堂設計要能激發學生的學習動機，將提高學生語言技能與學習醫學知識結合起來。因此，教師在設計課堂教學活動時應盡量從學生的生活體驗、興趣為出發點，在實踐中滿足學生的學習成就感，提高學習積極性。以外語教學與研究出版社出版的《醫護英語》教材第四單元Administering Medications為例，課前將學生每六個人分為一個學習小組，每組負責翻譯Reading A中的一個段落。在開展任務之前，教師利用多媒體設備播放文章的錄音。任務完成后，每小組派一名同學對翻譯的成果做一個呈現，由其他小組成員和老師進行補充和點評。通過學生的集體努力，教學效果顯著。布置分組翻譯任務的優勢在于：（1）較復雜的句子可以通過學生討論、合作，給出忠于原文、得體的翻譯，強化了學生的學習動機。（2）對于不熟悉的詞匯，學生可以通過網絡查詢，研究該詞在句子中的用法，加深印象。（3）最后呈現階段，對于老師和其他同學的提問，學生總是認真的思考，培養了學生嚴謹治學的學習態度。（4）翻譯文章對于該部分新學的醫學英語詞匯是很好的鞏固。

4.完善考核方式，促進教學質量提高。筆試是當前醫學英語終結性評價的主要方式，不管是期中、期末考試亦或大學英語等級考試，都采用的是這種方式。雖然筆試有便捷、試卷易于評閱等優點，但在任務型教學模式下，教師對學生自主學習的過程進行監控并對學習效果進行測評是保證學習質量的核心。所以，筆者認為，在任務型教學模式下，醫學英語課程除了采用終結性評價，還要強調過程評價，特別是注重評價學生的發展過程，把學生在課堂上的表現納入形成性的評級，構建動態的評價模式，強調學生在課程學習中的成果，包括課堂討論情況、回答問題情況和小組分工最后呈現情況等，尤其是形成以學生為主體的評價理念，形成以學生的發展為目的的多種考核方式，激發學生的成就動機，學生通過過程評價可以找到適合自己自主學習的方法，也能發現不足，及時調整學習策略，教師也可以通過評價反思自己的教學方式，不斷改善教學方法和手段，促進教學的提高。

實踐證明，對高職院校醫學英語教學采用任務型教學模式能使激發學生的學習興趣，增強學生對教學過程的參與感和成就動機，教師通過對教學過程的設計和對學生學習過程的評價，能夠反思自己的教學，找到更適合高職院校學生的教學方式，從而提高教學水平和教學質量。

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