工廠模式的教育

牟曉瀟

工業革命的到來，為人類社會的帶來了巨大的變革。其中，為了給工廠提供不受束縛的自由勞動力，家庭的一些重要職能，開始轉移到一些專門的新機構中去，老人撫養交給了養老院，救濟院和療養所，并且兒童教育也交給了學校。但是，新的教育方式由此也產生了諸多問題，而且這些問題至今存在。

在工業時代之前，最早先是采集和狩獵的時代，整個部落都要擔負起教育年輕人的職責，而教育的根本任務主要是為了提高他們幸存的機率。到了農耕時代，個別輔導教學和學徒制代替了早期的教育形式，孩子們需要掌握基本的技能才能在農田里發揮作用。但是，到了工業時代，勞動已經離開田間和家庭，所以為了使孩子適應工廠勞動，學校教育也必須根據工業時代的需求進行課程的設計。

由此，一種新型的教育范式出現了——“工廠模式”。這是一種以工廠為“模特兒”的群體化教育，這種教育模式教授的內容除了“表面上的課程”外，即讀書，寫字，算術和一點歷史和其他幾門學科，在它的后面還有看不見的潛在課程。并且，學校最重要的課程并不是那些顯性的課程，而是它“潛在的課程”。美國作家阿爾文托夫勒在《第三次浪潮》中將這種“潛在的課程”稱為“隱蔽的課程”。這類課程的內容主要有關于以下幾個方面：（1）守時：按時完成作業。（2）服從：對于命令的無條件聽從。（3）有毅力：習慣于做死記硬背的重復作業。（4）標準化：和同伴的步調保持一致，在同一時間內用同種方式學習同樣的內容。這樣的一種教育方式，能為兒童將來進入工廠生活作充分的準備。

在工業時代，大部分的人都在流水線上工作，一遍又一遍的重復的不需要動腦的工作，同時雇主不需要也不希望雇員有活躍的思維能力。因此，也就沒必要把全體學生都培養成出類拔萃的人，而且這對于許多公立教育體制來說代價也過于昂貴。雇主真正所需的是讓教育系統培養出大量能適應工廠勞動的學生，只要能篩選出很少一部分準備繼續接受高等教育的學生使之成為管理人員和專業人員。不得不說，工業時代的這種教育體制符合當時的社會需求，它能非常高效率地學生進行分類，哪些人適合做體力勞動，哪些人更適合從事管理崗位或者做專業工作，從而有效而迅速的滿足工業時代的需求。

但是，這樣的教育方式卻存在嚴重的問題，尤其體現在當今社會。

現在，學生就像是工廠中的一個個待“加工物”，學校就像是一個個的“大工廠”，而老師就像是一個個流水線上的“工人”。于是，我們在老師的“加工”下，變成了一個個沒有個性，只有共性的“商品”，等待著“顧客”的挑選。但是，這樣千篇一律的，沒有思想，不知創新的“商品”，怎么能入的了顧客的眼呢？于是，問題出現了，“顧客們”抱怨找不到優秀的人才，學生埋怨找不到合適的工作。

從根本上來說，工業時代說設計的教育只是滿足于少數人的需要。我們都知道每一個兒童都以不同的速度和方式進行學習的，并且每個人的學習需求也有差異。但是，面對這種情況，學校通常的做法是，在規定的教學時間內教授預先確定的，數量刻板的內容。所以，在這樣刻板的集體學習結構下，每個班級中學習進度較慢的學生總是在未掌握已有知識的情況下，被迫匆忙學習后續的內容。于是，他們與優生之間的距離的逐漸加大，同時他們也在拖優生的后腿。由此產生的惡果不斷循環。

時代在進步，社會在發展，這樣的工廠式教育模式或許在不就的將來會進行一次變革。