大數據時代英語教師自主發展策略研究

摘 要 大數據給人們帶來的影響是方方面面的，人們獲取信息的途徑發生了改變，思維模式、工作和生活的方式也在發生改變。這種影響同樣延伸到了英語教育領域，不論是英語教育理念，還是英語教學方式，都發生了重大的變化。這對于英語教師來說，既是機遇，又是挑戰。英語教師要不斷加強學習，轉變教育教學觀念，摸索出一條適合自己的自主發展道路，使自己能夠結合時代需求，運用先進信息技術與手段創新英語教學模式、提升英語教學質量。

關鍵詞 大數據時代 教師自主發展 英語學習

一、大數據時代的英語教育

數據量大、數據類型繁多、價值密度低、數據處理速度快、時效性要求高是大數據的時代特征。大數據時代的到來推進了教育信息化、現代化，而英語教育作為人文學科，相較于別的學科，在教育教學方式方法與信息技術相融合的方面，走得更遠更快。

1.大數據決策思維對英語教育理念創新的影響

大數據決策思維立足于現實數據，通過定量分析，把握事物之間的內在聯系，通過實踐試驗，來優化方式方法。隨著大數據時代的到來，大數據決策思維也逐漸融入到教育的理念創新，大大提升了教育決策的客觀性、全面性、科學性。

大數據思維克服了傳統教育理念的有限性，促進了個性化的英語教育理念的形成，英語教師可以利用海量數據的分析結果更加全面、客觀地了解不同程度的英語學習者，為英語學習者打造專屬的學習方案，結合學生的認知風格和基礎水平，選擇合適的課程和教材，有效提升教學效果，避免出現集體教學中學生逐漸呈現兩極化趨勢的問題[1]。

大數據時代打破了時間與空間的界限，改變了傳統的“我教你學、我講你聽”的教學模式，構建了“課上課下、線上線下”的多元化教學模式，在這樣的教學模式下，互動式、團隊式的教學理念逐漸代替了灌輸式的教學理念[2]。

2.大數據技術對英語教育教學方法的影響

首先，大數據技術促進了英語教學績效評價體系的完善。單純通過一次或者幾次考試成績往往無法真正體現出學生的學習態度和教師的教學水平。大數據時代下的數字化技術能夠對英語教學的整個教學過程進行詳細的記錄，并根據實際需求制定出一套更加精細、全面具體的綜合評價測算標準，避免了教師教學績效評價、學生學習狀況評價的主觀性、片面性，推動教學考核的全面化、客觀化、科學化發展。

其次，大數據技術促進了英語教育資源的整合。大數據的數據挖掘技術為英語教育資源的搜集、分享提供了更大的平臺，許多學校為了豐富英語教學素材，通過構建英語教學資源數據庫來整合英語教育資源，對英語教育資源進行分類，便于學校師生搜索、下載。而英語教師則可以為學生選擇合適的、有價值的素材，為英語教師制定個性化英語教學方案提供便利，實現教學的個性化和智能化。與此同時，英語教師也可以依據自身教學的需要對數據庫中的教育教學資源進行加工利用。

二、大數據時代英語教師面臨的挑戰

大數據時代改變了英語教學的思維、方法、模式，使英語教師在諸多方面面臨著前所未有的挑戰。

1.英語教師的教師職能發生轉變

大數據時代背景下，學生獲取英語知識的渠道增多，英語教師的職能也在悄然發生轉變。英語教師的職能不再僅僅是傳遞英語理論知識和應試能力、督促學生做作業和應付考試，而更多的是引導、啟發學生，激發學生的學習興趣，幫助學生結合自身的情況，探索出適合自身的英語學習方法?？傮w來說，大數據時代為學生學習英語提供了許多“路”，而英語教師就是要為英語學習者充當“指路人”，而不是過去的“鋪路人”。

2.英語教師與學生的師生關系發生轉變

一方面，知識和信息獲取的平等性弱化了教師的權威性；另一方面，個性化的英語教學模式也要求教師能夠與學生建立互信的關系，進行深入了解，只有這樣，才能使英語教師找出學生學習英語的主要困難和瓶頸。總體來說，大數據時代打破了傳統的“以教師為中心”的師生關系，向“以學生為中心”的師生關系轉變，英語教師從英語課堂的權威者轉變為了組織者，與學生應建立平等、合作的友好的伙伴式的關系[3]。

3.英語教學設計目標和重點發生轉變

英語教師教學的設計目標要從提升學生的應試能力和幫助學生積累英語知識向提升學生的英語實際操作能力和英語自主學習能力轉變，引導學生借助網絡資源，模擬真實場境，用英語解決生活中的實際問題。英語教師教學的設計重點要從語言知識講解向基于特定情境的語言材料的實際運用轉變。同時，英語教師要考慮到不同類別學生的英語基礎、認知風格差異，提供不同的素材，設計不同的特定情境，滿足學生的個性化學習需求，提高學生的英語學習興趣和學習效率。

三、大數據時代英語教師的自主發展

英語教師的自主發展是英語教師職業發展的主要路徑，面對大數據時代給英語教育教學帶來的挑戰，英語教師要充分了解時代需求，對自己進行正確的定位，把握自己所處的發展階段，在此基礎上尋求一條自主學習發展的路徑。

1.轉變教育教學理念，構建教育教學目標體系

轉變教育教學理念是英語教師探尋自主發展路徑的第一步。大數據時代給人們提供了海量的信息，使人們獲取信息的成本大大降低，但這反而給人們帶來了另一種負擔。一方面是競爭壓力增大，另一方面是信息量過大，真正有價值的信息占了信息總量的少數。一個人的精力是有限的，因而樹立正確的目標尤為重要。英語教師只有轉變教育教學理念，調整自身的英語教學目標，使教育教學目標符合大數據時代和學生的要求，才能集中精力，篩去沒有價值或者低價值的信息，朝著正確的方向不斷努力。首先，英語教師要擺正心態，用積極的心態面對大數據時代給英語教師帶來的教育教學壓力；其次，英語教師要認識到大數據時代給英語教育教學的理念、方法、模式帶來的啟發和拓展，了解運用信息技術手段來提升英語教育教學效率、豐富英語教育教學方法的途徑；最后，英語教師要認識到傳統英語教育教學理念與現代英語教育教學理念的差距，深入、辯證地思考這個問題，而不要僅僅從淺顯的層面或僅從正面的視角來看待大數據時代思維方式對英語教育教學理念帶來的影響，這樣容易被別人的錯誤理念誤導。如有些英語教育教學理念過度推崇網絡教學，英語教師在這樣的理念下展開教學，可能使學生過度依賴網絡學習，而不重視課堂學習。目前并沒有形成一整套非常成熟的、普適的英語教育教學理念，英語教師在遵循“以學生為中心”、“個性化教學”的核心理念的前提下，要結合實際條件和自己的教學對象，在別人的觀點上進行取舍，形成一套科學合理、切實可行的教育教學目標體系。

2.提高組織領導能力

隨著英語教師的角色轉變，英語教師要以學生為中心，而不是以自己為中心。這時，英語教師就不能將精力集中在培養演講能力上，甚至說得一口流利的英語也不一定是一個好的英語教師。英語教師要甘當綠葉，不是努力成為“明星教師”，而是要將學生培養成為“明星學生”。英語教師要提高自身的引導能力，多站在學生的角度看待英語學習。在課堂教學的過程中，英語教師要充分調動學生的自主性，以主題討論、主題演講等形式，鼓勵學生主動搜集素材、主動開口，激發學生學習英語和開口說英語的興趣。在課后的互動交流過程中，英語教師通過網絡社交軟件，開設英語交流群，鼓勵學生之間開展英語學習問題的交流，當學生遇到難題時，英語教師不要急于給出答案和背后隱藏的知識點，而要引導學生找到解題思路，同時引導學生自主搜尋解決難題的方法，提升學生的自主學習能力。一旦學生能夠通過自己的努力解決英語難題，并探究出背后的知識點，那么學生的自信心會大大提升，對于學習英語的興趣也會得到提升。英語教師也要多組織以英語為主題的課后活動。歸納起來，這種鼓勵引導、組織活動的能力就是一種組織領導能力。英語教師要有組織者的大局觀和控制力，看似沒有做太多具體的事，但時刻把握著大局，控制著學生的學習進度。

3.提高網絡英語教育資源的整合利用能力

大數據時代背景下，數據量大、類型繁多、價值密度低，英語教師可以用較低的成本獲取大量的英語教育教學資源，如英語教學視頻、英語教學資料、英語模擬題等。但與此同時，這些網絡英語教育資源的整體質量偏低，且系統性不強。英語教師首先要提升自身的英語教育資源搜尋能力，搜尋到專業性強、擁有大量有價值的英語教育資源的網站、論壇，掌握英語教育資源的獲取方式。其次，英語教師要對這些電子資源進行儲存，利用云儲存等通道，對自己搜尋到的英語教育資源進行整理和保存，既保證其不會丟失，又要使這些教育資源能夠非常便利地與學生共享。最后，英語教師要對這些網絡英語教育資源進行整合利用，提高這些教育資源的系統性，并將其與自身的教學目標和教學內容相融合。

4.提高英語教育教學的教研能力

英語教育教學要跟上大數據時代的步伐，不僅目標性要強，方法性也要強。擁有明確的教育教學目標，能夠為英語教育教學提供明確的方向，而擁有科學的教育教學方法，才能夠真正保證教育教學的效率和效果。英語教師不僅要提升自身的教授能力，更要提升自身的教研能力?？梢哉f，大數據時代背景下，科學合理的英語教育教學方法才是英語教師的核心競爭力。

（1）研究個性化教學方案

在以學生為中心、提升自身的組織領導能力的同時，英語教師還要依據不同學生的性格特點、興趣愛好，來選擇課堂教學的案例、特色情境，吸引學生的注意力。英語教師既要積累心理學方面的理論知識，解讀學生行為表象背后的內在心理，又要培養自身的同理心，即提升自身的換位思考能力。學生往往跟英語教師自身不在一個年齡層次，不同的學生出身背景、人生經歷也各不相同。英語教師要去了解每個學生的性格特點、興趣愛好，既要充分利用大數據分析方法、軟件，對學生進行分析和分類，又要培養自身的洞察力，能夠從細節上來把握他人的性格和心理特征。

（2）研究教育資源整合利用方法

網絡教育資源的整合利用方法要依托信息技術和英語專業知識，是技術性非常強的任務。英語教師要不斷提升自身的信息技術應用能力，如文字編輯、畫圖截圖、ppt制作、視頻制作等等，只有熟練掌握這些技術，才能更好的對網絡上的英語教育資源進行整合和處理，真正做到為己所用，使素材與自身的英語教學內容高度融合。此外，英語教師還要不斷提升自身的英語水平，完善自身在英語方面的系統性知識結構，只有這樣，才能很好地對網絡英語教育資源進行搜集、鑒別、運用。

（3）研究教育教學評價體系

英語教師對學生的評價應采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，重點考核學生的英語綜合應用能力，實現評估主題的多元化、全面化、系統化。對學生的英語學習進度和學習效果進行把控，使評價考核體系能夠督促和激勵到學生，而不是打擊學生學習英語的積極性和主動性。此外，英語教師還要利用網絡平臺和網絡技術，對學生的學習評價結果和自己的英語教學評價結果進行分析，找出教學得失，反思教學內容和方式方法，調整教學方案，不斷優化教育教學評價體系。

隨著大數據時代的到來，大數據決策思維也逐漸融入了教育的理念創新，大大提升了教育決策的客觀性、全面性、科學性。大數據思維促進了個性化英語教育理念的形成，促進了英語教學績效評價體系的完善，促進了英語教育資源的整合，對于英語教育教學的變革有著深遠的影響，同時也使英語教師面臨著教師職能轉變、師生關系轉變等問題與挑戰。面對大數據時代給英語教育教學帶來的挑戰，英語教師要轉變教育教學理念，構建教育教學目標體系，對自己進行準確定位，把握自己所處的發展階段，加強學習，發展組織領導能力、網絡英語教育資源的整合利用能力、英語教育教學的教研能力，探索出一條符合時代需求的自主發展道路。

參考文獻

[2] 袁曉軍，朱先明.教育國際化視野下大學英語教師自我發展意識探究[J].淮北師范大學學報：哲學社會科學版，2014（3）.

[3] 張燕南，趙中建.大數據時代思維方式對教育的啟示[J].教育發展研究，2013（21）.

[4] 徐俊儀.外語教師自主發展研究：現狀與發展[J].英語廣場：學術研究，2014（4）.

[作者：鄂翠蓮（1981-），女，遼寧新民人，天津天獅學院外國語學院講師，碩士。]

【責任編輯 鄭雪凌】