社會學視野下影響初中生學習心理的非智力因素探析

龔鄭勇 蔡向紅

摘 要 初中生處在人生的心理、生理等重大轉折期，社會政策、家庭文化氛圍、遷徙流動、學習習慣等外在的宏觀因素對初中生的學習心理產(chǎn)生了巨大影響，構成了影響他們學習心理和學習效果的重要非智力因素。

關鍵詞 社會流動 家庭文化 遷徒流動 學習習慣

一、研究目的及研究對象

從心理、生理等角度看，初中學生處在一個人生的重大轉折期，這個時期的學生自我意識迅速增強、渴望獨立，個體的社會化程度開始增速。同時，在面臨學習、生活以及人際交往等諸多外界壓力和內部矛盾時，其內心也承受著前所未有的心理壓力。這些心理問題表現(xiàn)在多方面，學習心理就是其中之一。筆者就對江蘇省南通市新橋中學所作的調查進行分析，旨在從社會學視野探討影響初中生學習心理的非智力因素，希望起到拋磚引玉的作用。

江蘇省南通市新橋中學位于市區(qū)內的老小區(qū)，這幾年隨著南通市政建設的大規(guī)模開展，高檔新小區(qū)的大量建設，老小區(qū)的居民結構發(fā)生了很大的改變，一方面是經(jīng)濟條件相對較好、文化層次相對較高的本地居民大量搬遷撤離；另一方面是經(jīng)濟收入相對較少的外來務工人員大量入住。這種現(xiàn)象造成了學校周邊居民結構發(fā)生了很大的改變，居民的經(jīng)濟收入、文化層次、社會職業(yè)地位明顯下降，居民結構的變化也間接導致學校生源結構的變化，學校的各項綜合指標在南通市區(qū)學校中的排名這幾年急劇下降，現(xiàn)處于市區(qū)同類學校中的相對薄弱位置，目前共有24個教學班，學生809人，其中外來的非南通籍學生占48%。

作為市區(qū)內的一所薄弱學校，其學生的學習心理及其影響因素具有代表性，在目前南通倡導的義務教育資源均衡化、師資流動常態(tài)化的宏觀背景下，從社會學視野探討影響初中生學習心理的非智力因素，以期尋求可能的解決對策。

二、社會學視野下的非智力因素構成及分析

1.社會流動渠道堵塞，“天花板”效應提前顯現(xiàn)

新橋中學地處老小區(qū)，周邊居民的經(jīng)濟收入、社會地位等相對較低，整體而言，該群體處在城市社會結構鏈的中下端。所以，受近年高校學費上漲、高校畢業(yè)生就業(yè)率滑坡等因素的影響，“讀書無用論”的觀點在社會低端群體中開始抬頭。受此大環(huán)境影響，近年來，新橋中學的學生及家長群體中也開始流行此論。由于該群體所接觸對象的社會地位等各方面基本相似，基本處于社會結構鏈的下端，其所擁有的文化資源、社會資源、經(jīng)濟資源相對不足，在社會競爭中處于劣勢。所以，周邊鄰居、自家親戚等家庭里舉債上大學、畢業(yè)即失業(yè)的大學畢業(yè)生，其負面影響遠超日常的學校理想教育，他們也往往以此作為自己的未來參考，覺得知識已經(jīng)無法改變自己的命運了，所以，讀與不讀的差別開始消失，許多人提前陷入自暴自棄的境地。遠大激勵目標的缺失導致學生內心學習動力不足，而內心學習動力的不足又反過來導致學生的遠大激勵目標的缺失，這樣兩種消極因素互為因果，導致學生中許多人抱著混日子的心態(tài)度過其初中階段，也最終導致學生的學習心理越來越消極，學習效果也越來越差。

除此之外，由于新橋中學有相當一部分學生為非江蘇戶籍，所以，這批學生將來還會面臨異地高考等政策的限制。因此，盡管南通的中考并未對他們作過多政策限制，作為初中生的他們也尚未實質性地接觸到未來的高考等社會問題，但這些社會政策的天花板已經(jīng)提前冰冷地矗立在他們的面前，導致他們現(xiàn)在的學習生活就已經(jīng)受到這社會政策天花板的影響了。

這批學生中的許多人其實非常清醒地知道自己的未來：留在南通讀高中則無法高考；回到已經(jīng)陌生的故鄉(xiāng)重新適應新的教學環(huán)境也依然無競爭優(yōu)勢；更何況，大量就業(yè)難的大學畢業(yè)生作為“讀書無用論”的明證客觀且殘酷地擺在周邊。所以，反正將來無法在學業(yè)上走出一條光明之路來，那么對許多人來講，現(xiàn)在讀書的意義又在哪里呢？大多數(shù)人無非是子承父業(yè)，復制著上一代人的生活而已。

所以，社會“天花板”效應已經(jīng)提前出現(xiàn)在底層群體及其下一代面前，并且作隱形卻又殘酷的社會分層，這一點應該是影響初中生群體心理的一個重要卻又常為人所忽視的社會因素。

2.文化氛圍不足，學習環(huán)境惡劣

由于新橋中學家長群體的文化層次相對較低，這就決定了他們往往只能從事一些勞動強度大、技術含量低、勞動時間長的工作，缺乏對于子女真正有效的學習指導與督促，這樣就不可避免地出現(xiàn)了孩子在身邊卻無時間教養(yǎng)的尷尬或者簡單粗暴的傳統(tǒng)棍棒教育。

許多學生在其學習成長過程中，由于缺少父母的有效家教，常常表現(xiàn)出學習不主動、紀律不自覺、學習生活散漫的諸多不良狀態(tài)。因為缺乏主動自覺的學習能力，所以，許多學生的學習常處在自由放羊狀態(tài)，這在寒暑假中尤為明顯，許多學生常常利用家長不在身邊的自由時間，無節(jié)制地看電視玩游戲；也有一些家長將孩子帶在身邊進行督促，在嘈雜的不銹鋼加工車庫、熱鬧的蔬菜攤位等場所都可以發(fā)現(xiàn)有一些學生在做作業(yè)，但其學習效果也不盡如人意。更有一些家長出于安全考慮，為了不讓孩子外出只能兩害取其輕，用允許他們玩電子產(chǎn)品作為讓孩子在家不出門的條件。

此外，相當一部分遷徙過來的學生很難真正有效地融入當?shù)厝后w。家長的職業(yè)地位、經(jīng)濟狀況、風俗習慣等因素，決定了他們在短時間內很難有效融入本地居民群，這批新市民交往的圈子依然還是傳統(tǒng)的老鄉(xiāng)等熟人社會，這就隱性決定了下一代的社交范圍。由于其交往圈子的同質化傾向，決定了這批家長與學生的學習生活環(huán)境只能處在封閉的小家庭、同質化的小圈子里，影響了他們教育理念的更新與教育環(huán)境的改善。尤其是，學生的學習生活環(huán)境并沒有得到質的改善，特別是看不到作為正能量榜樣的存在，使得他們缺乏有效的參照物，不能及時對自己的學習生活狀態(tài)作反思與調整，從而也就不能獲得一種來自內心的學習動力。

最為重要的是，許多家長的教育理念并沒有因為處在南通這個公認的教育之鄉(xiāng)而獲得更新，恰恰是他們中的相當一部分人誤以為來到了教育之鄉(xiāng)便放心地將教育的全部責任推卸給了學校，放棄了家庭教育的職責。事實上，家庭教育在學生的成長過程中是不可或缺的。法國布爾迪約認為：“成功與失敗……實際上取決于早期引導。歸根到底，這是家庭環(huán)境作用的結果。……來自家庭出身的文化習慣和才能，在最初指導（產(chǎn)生于早期決定論）的作用下，影響成倍增加。”這與我們民間所謂的餐桌教育重于課桌教育的說法不謀而合，但不幸的是，很多家長由于認識上的原因或者工作環(huán)境等因素，主動或者被動地放棄了“家庭”這個教育的主陣地。

3.長期遷徙流動，知識結構不銜接

由于新橋中學有48%的學生來自南通市以外，其家長文化程度相對較低，工作流動性大。由于目前的打工類型已經(jīng)從單個的“原子型”升級成了“家庭型”，所以，家長的長期流動導致其子女也常被迫跟著流動。據(jù)調查，新橋中學的學生中，從幼兒園到初中的學習過程中，25.5%的學生有中途轉學1次的經(jīng)歷、10.5%的學生有中途轉學2次的經(jīng)歷、2%的學生有中途轉學3次以上的經(jīng)歷，即約有1/3的學生從幼兒園至初中有過中途轉學的經(jīng)歷。

長期的遷徙流動對學生的學習心理造成了很不利的影響。首先，學生得不斷熟悉新的學習環(huán)境。每個學校都有自己的校園文化特征，每個教師都有自己的教學方式，這些遷徙流動學生不得不在外力的干擾下強行中斷自己已經(jīng)熟悉的學習環(huán)境，重新進入新的陌生群體，進入新的學習磨合期。個體長期在一個陌生的環(huán)境中生活，其負面影響顯而易見，緊張、焦慮、不合群，等等。更何況，他們中的相當一部分人每年中的大部分時間過著除了家人外，沒有親戚、鄰居、熟人的生活，仿佛生活在孤島上，偏偏他們的家長又多從事一些工作時間較長的低端工作，對孩子缺乏情感陪護，孩子的心理得不到有效及時的關注。

其次，由于各地所使用的教材不同、各門功課開設時間不同、各個學校強調的文化特色不同，學生在不斷轉學的過程中，其正常的學習節(jié)奏常被外力強行打斷，有些學習內容出現(xiàn)重復，而有些內容則又銜接不上。所以，一些家長出于無奈求穩(wěn)的心理，只能讓孩子留級復讀——甚至還有數(shù)次復讀的，這樣無形中就傷害了學生的心理，導致其自卑和不合群。

而且，由于老家不在南通，一些學生每年回家的奔波也常常影響到正常的學習節(jié)奏。每年的春運返鄉(xiāng)高峰，新橋中學的每一個班里總有幾個學生，他們或是因為父母從事的生意已經(jīng)提前結束了，或是正好有老鄉(xiāng)的順路車可搭，或是春運車票只能買在此時等，不能正常參加期末考試，提前請假回老家。這種大規(guī)模遠距離的流動遷徙，嚴重干擾了學生的正常學習節(jié)奏。長此以往，學生對于學習的不重視心理也就在無形之中養(yǎng)成了，同時，這對于一個擁有幾近一半外地學生的學校，正常教學活動也受到了嚴重的干擾，也就不可避免地在無形之中影響到了另一半本地學生的學習心理，產(chǎn)生消極的影響。

4.學習習慣不佳，缺乏及時糾正

按照皮亞杰的認知心理學理論，初中生處在由“具體運算思維”過渡到“形式運算思維”的階段，這個時候的學生必須具備一定的抽象反思等思維能力，所以此時的學習并不能依靠一些簡單的反復訓練即“刺激-反應”教學模式，就可獲得效果。從理論上講，這個過渡階段在小學的中高年級即已開始，但由于新橋中學的學生群體所處的社會與家庭環(huán)境，尤其是他們的家長因為工作及自身文化素質等原因，不能及時發(fā)覺這一趨勢，甚至有些發(fā)現(xiàn)了卻還不能有效找出原因，依然停留于傳統(tǒng)的給孩子購買教輔資料和上課外輔導班進行課外強化訓練的層面。在小學階段，所學科目相對較少，教學內容相對簡單，學生學習只要靠一些簡單的強化訓練即“刺激-反應”教學模式，就可獲得相對理想的分數(shù)。這樣簡單的強化訓練所取得的差強人意的成績掩蓋了一些不良學習習慣，一些家長也滿足于此類教學模式，奉為圭臬。到了初中以后，由于所學科目驟增，所學內容抽象化，如果沒有良好的學習計劃、預習習慣、作業(yè)完成、舉一反三的學習方式等良好學習習慣的支撐，許多學生往往會出現(xiàn)手足無措的狀態(tài)，并且隨著初中學習生活的全面展開，這批學生會因為缺乏早期良好的學習習慣及學習思維的訓練，最終導致其學習能力的喪失。

同時，初中生正處于生理、心理發(fā)展的轉型期，自我意識覺醒，但又缺乏理性判斷的能力，一些學生隨著學習成績的下降和對社會接觸面的增加，其叛逆心理更為明顯，從而產(chǎn)生對新橋中學這類薄弱學校的心理歧視，許多人會因為自己學習不佳而簡單歸罪于學校的學習風氣、歸罪于學校老師的素質等外部因素。同時，又正因為這類心理的普遍存在，加深了他們對于學習的厭惡心理。對于一些學生而言，如果不能轉校逃離，似乎就只有庸師在誤導他們，于是就提前選擇了自暴自棄。

關注學生的學習心理，不能僅僅停留于知識傳授、課堂參與度、教學的技術等層面，如果我們從更為廣闊的社會學角度去思考，考察他們所處的社會環(huán)境、家庭文化氛圍、自身經(jīng)歷等等因素，或許得出的結論會更全面一些。從某種程度上說，非智力的社會因素或許比單純的智力因素對一個學生的學習心理和學習效果影響更大。所以，相對暢通的社會階層流動渠道、科學合理的教育制度、一個相對良好的家庭學習氛圍、相對穩(wěn)定的學習場所、良好的學習習慣等，對于處在身心發(fā)育轉型期的初中生學習心理而言，其效果都要遠勝于有限的課堂知識傳授。

參考文獻

[1] 蔡向紅.薄弱學校初中生語文閱讀能力不平衡的成因探究與發(fā)展對策——以南通市新橋中學為例[D].杭州：浙江大學，2015.

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[作者：龔鄭勇（1975-），男，江蘇海門人，南通師范高等專科學校人文系副教授，碩士；蔡向紅（1980-），女，江蘇啟東人，江蘇省南通市新橋中學語文教師，碩士。]

【責任編輯 楊 子】