增強歷史課堂活力，實現有效教學

褚麗芳

摘 要： 初中歷史課堂改革促使教師不斷進行課堂教學新探索，從而提高初中歷史教學有效性。本文從課堂導入、情境創設與師生互動三方面探討增強初中歷史課堂活力的策略，以此實現更有效的課堂教學。

關鍵詞： 初中歷史 課堂活力 有效教學

有效教學是受美國實用主義哲學和行為主義心理學的影響而產生的。有效教學的核心問題就是教學效益，即什么樣的教學是有效的，是高效、低效還是無效？實際上有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念，它與參與者的精神投入有很大關系。因此，如果我們在教學中對學生這一端實現激發活力，就很容易實現有效甚至高效教學。那么，在教學中我們如何激發學生的課堂活力呢？筆者從以下幾方面入手，取得了不錯的教學效果。

一、 通過課堂導入激發課堂活力

在歷史教學中，課堂導入至關重要，這是吸引學生的注意力與提高學生學習積極性的關鍵環節，是形成良好的課堂氣氛和實現有效教學的敲門磚，一節課的效率很大程度上取決于學生進入課堂的速度。

如何做到課文導入上的引人入勝呢？關鍵是要做到切入點的新穎，別開生面，找到適當的啟情點。例如，在講述《列強瓜分中國的狂潮》時，我先給同學們出示了著名的晚清漫畫《時局圖》，從提問地圖中的動物分布入手，說明中國面臨的情況，學生的好奇心一下子被調動起來，很快進入課文情景。在學習《九年級<世界歷史>》的“冷戰中對峙”一課時，為了使課文導入生動、有新意，我嘗試通過一幅漫畫《拔牙》導入。在漫畫中，大胡子卡斯特羅張著嘴巴，滿頭大汗的胖子赫魯曉夫正絞盡腦汁為地他拔那導彈式的長牙，加上“其實，我比你更痛”的文字旁白，讓學生看得興趣大增，嘰嘰喳喳地議論個不停，趁勢發問，學生注意力集中，思考活躍。當然，這些漫畫也深刻再現了當時雙方的勢力對比，加深了課文主題。很容易激發課堂活力，讓學生快速投入，提高了學生對課堂內容的理解能力。

二、 通過創設情境增強課堂活力

以情景引導學生是初中歷史教學的一個好方法。對于初中生來說，思想單純，反應直接，如果初中歷史課中多創設一些情境，讓學生從“從景入史”并在“景中學史”，則效果要好得多。

在學習八年級上冊《內戰烽火》一課時，我就嘗試創設歷史情境，引進一位虛擬的歷史人物“怯占”，通過以怯占為代表的國民黨統治區群眾在時局紛亂之中的心理變化貫穿本課，通過不同階段他在“重慶談判”、“轉戰陜北”、“挺進大別山”三個時間段的感受和周圍人的變化，讓學生跟隨主人公的心理變化融入歷史情境中，通過感受歷史從而達到提煉歷史信息并處理、得出結論的能力，形成正確的歷史觀。

又比如在講到課文中關于美英盟軍在諾曼底登陸這一重要歷史事件時，我為引導學生進入歷史情景，添加了一張投影片，顯示出二戰中法西斯德軍與盟軍的對峙態勢，并指出由于蘇軍的節節勝利，迫使美英盟軍急于開辟歐洲第二戰場。而為達到出奇制勝的戰略目的，盟軍選擇諾曼底登陸。一方面是因為從英吉利海峽到諾曼底沿途暗礁密布，不利通航，又非良港所在地，不適合登陸，所以未引起德國法西斯的注意，設防很少。另一方面是德國軍官預測6月上旬，英吉利海峽風急浪大，盟軍不可能此時險渡海峽，但英美氣象部門經反復計算后預測到6月6日、7日有兩天風平浪靜的天氣，就選擇這個時間地點實施登陸。因此，當英美盟軍挺進諾曼底時，正是德軍放松警惕之時，連德軍駐軍最高統帥美爾都在度假，所以諾曼底登陸一舉成功。

這樣，課堂學習效果特別好，參與聽課學生的反響積極。這樣的情景式設置，不僅激發了興趣，更提高了整節課的有效性。學生一下子記對這部分歷史內容印象深刻，并浮想聯翩，不僅對歷史事件的學習很重要，而且推動了其他學科的學習。依據歷史表象，增設歷史情景，活躍歷史課堂，通過歷史思維，形成歷史概念，將學生的認知水平提高到一個新階段。所以，問題產生情景，情景引起興趣，從而實現提高中學歷史課堂教學效率的目標。

三、通過師生互動鞏固課堂活力

教師在課上不僅要理清楚知識結構與知識要點，一般還要針對本課內容精心設計一些問題，實現師生互動，讓學生產生濃厚的學習樂趣，保持課堂活力，在活躍的課堂氣氛中高質量地完成教學。

在講到“武王伐紂”時，必然要提到殷紂的暴政，但又不能講得太多，如何用語不多卻又讓學生印象深刻呢？充分利用現在的媒體信息，不失為一種較好的教學途徑。為此，我安排了如下互動：

師問：商朝后期政治混亂，一個有名的暴君叫什么？

生答：殷紂王。

師問：對，是殷王紂。大家看《封神榜》的電視劇知道他殘暴在哪里？

生答：他把空心銅柱子燒紅，強迫人在上面走，結果掉到火里活活燒死了；他要看比干的心，比干就此因挖心而死；他還叫人挖了大坑，里面放上很多蝎子、毒蛇之類，把犯人扔進去；他又修了很大的池子，里面裝上美酒，在樹上掛很多肉，隨時吃喝，寵愛妲己……

師問：對，這就是有名的“炮烙之刑”、“蠆盆之刑”和“比干挖心”的故事。此外他還造“酒池”、“肉林”揮霍荒淫無度，并將全國掠奪來的糧食存放到鹿臺。后來自殺時又全部燒毀了。

這時候，在渭水流域的周國興起了（指導同學們在課本的地圖上找出）。

師問：同學們回想一下，《封神榜》電視中提到“姜太公釣魚，愿者上鉤”，最終釣到誰了，輔助誰奪取天下？

生答：周文王、周武王。

師講：對，就是這個姜尚幫助周國興盛，輔佐周武王滅商。

至此，這段遙遠的歷史通過電視劇《封神榜》以互動方式展開，同學們在激情的課堂問答中記住了歷史人物和歷史事件，教學任務在輕松愉快的節奏中完成了。

總之，初中歷史課堂不應只講究“講、背、默”三步驟實現考試結果，而且應在教師語言、情境創設與師生互動方面多下工夫，教師只有用新穎的導入、鮮活的情景與充滿生機的互動才能打造出一個充滿活力的歷史課堂。在這樣充滿活力的課堂上，學生會喜歡聽、喜歡參與、喜歡回答，而能讓學生喜歡學的歷史教學課教學就很容易提高課堂教學效率了。