淺論高效語文課堂的構建

路聚社

摘 要： 新課標提出課堂上語文學習的主人是學生，教師只是學習活動的組織者和引導者，要盡可能地在課堂教與學的過程中鞏固、完成。語文教學一定要刪繁就簡，返璞歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展。一堂好的語文課，應該是一堂能感動人的課，感動學生，感動自己，感動聽課者。教師要熟悉課程標準，對目標要求爛熟于心，整節(jié)課上教師與學生做的一切都要圍繞教學目標。

關鍵詞： 高效課堂 目標設計 激發(fā)興趣

隨著新課標的全面實施，語文教師的教學理念、文化修養(yǎng)、知識結構、教學方法等方面面臨新的挑戰(zhàn)。新課標提出課堂上語文學習的主人是學生，教師只是學習活動的組織者和引導者，要盡可能地在課堂教與學的過程中鞏固、完成。教師除課下認真?zhèn)湔n，充實、完善自己的知識庫存外，重視課堂四十五分鐘訓練的速度、質量、效率是至關重要的。上完一節(jié)課后，我都習慣問自己“我教給了學生什么”，問問學生“你們學會了什么”。可以說，高效是課堂教學的目標，務實是課堂教學的手段。教師如何在課堂教學中充分調動學生參與教學的積極性，從而高效地提高課堂教學質量呢？我認為，提高語文教學效率高效可從以下方面入手。

一、教學目標把握要準確

教學目標是教學活動的核心和靈魂，它決定著教學內(nèi)容的確定與安排，教學方法的選擇與運用，教學效果的優(yōu)劣。

確定教學目標是一個很普通的問題，因為我們每天都在教學，每天都要制定教學目標，如果在這個問題上都出現(xiàn)困難，就很難說得過去，但現(xiàn)實不容樂觀。語文教師在備課時是怎樣確定目標的呢？據(jù)調查，其依據(jù)如下：《課程標準》；《教學參考書》；教學輔導資料；考試范圍；學生的現(xiàn)狀，可能還有網(wǎng)上教案、單元提示、個人的理解等。由此看來，對于教學目標的確定，確實存在許多干擾因素，似乎有太多依據(jù)、角度和標準，導致語文老師產(chǎn)生許多模糊的認識。應當說，《課程標準》、學生的現(xiàn)狀是最基本的依據(jù)，其他都不能成為依據(jù)。語文教師要做的，是應該把《課程標準》中的課程目標分解到每一冊書、每一個單元、每一篇課文中，再結合學生狀況準確制定明確的教學目標。可惜的是，我們都很難做到，甚至根本就沒有做。總的來說，教學目標的準確設定，一要落實課程目標；二要細化課時目標；三要調控生成目標。為此，語文課堂教學目標的確立，必須建立在科學的教學理念上，建立在對學生學習需要的科學分析上，建立在對教材的準確把握上，做到明確、具體，可操作，可檢測。

二、精心安排設計

語文教學一定要刪繁就簡，返璞歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展。如我在上朱自清的《春》一課，課文圍繞“春”寫，按“盼春”—“繪春”—“贊春”分為三個部分：文中用“繪春”，展現(xiàn)江南春天特有的景象，描繪了六幅春景圖。

課堂設計緊扣語文學科特點，根據(jù)學生的學習興趣，由表及里，由淺入深，引導學生在潛心會文的過程中發(fā)現(xiàn)、感悟、意會美，最后用自己的情感和語言創(chuàng)造美。整節(jié)課一氣呵成，重點突出，在看似簡潔的教學環(huán)節(jié)中包含豐富的內(nèi)容。

三、課堂提問的設計

設計的問題要有明確的目的性，緊扣教學目標，激起思考。因此，教師要從教材的實際出發(fā)，鉆研教材，認清教材的知識內(nèi)容，把握教材特點，明確教學要求，確定教學目標和重難點。設計的問題要有一定的思考價值，調動學生的主動性，集中他們的注意力，引導他們生動活潑地學習，使他們經(jīng)過獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。

如在上《賣炭翁》時這樣設問：賣炭翁“衣正單”又為什么“愿天寒”？想盡早賣炭又為什么“泥中歇”？靠賣炭為生又為什么“惜不得”？這樣的提問能引導學生對課文深入地思考，從而產(chǎn)生各種見解。這種互動的方式，要求教師精心設計問題，既要有一定深度，又不能故作高深，還要對學生的討論進行引導、點撥、梳理，并將自己的意見與學生交流。

四、興趣的激發(fā)

美國教育家杜威先生說：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”興趣是最好的老師。在課堂教學中，學生對學習感興趣，就會產(chǎn)生獲取知識的強烈欲望，對在學習中遇到的困難會想方設法解決，從中得到成功的快樂。一堂好的語文課，應該是一堂能感動人的課，感動學生，感動自己，感動聽課者。教師要熟悉課程標準，對目標要求爛熟于心整節(jié)課上，教師與學生做的一切都要圍繞教學目標。我們可以用生動的故事、有趣的謎語、巧設的問題、創(chuàng)設情境開展競賽等方式導入，吸引學生的注意力，使學生懷著一顆好奇的求知心，帶著濃厚的興趣進入情境。我通過多種方式激發(fā)學生的興趣，有時直觀演示，有時旁征博引……激發(fā)他們學習的欲望和動機，營造積極的教學氛圍。教師在授課時應以豐富的感情、合理的想象、生動的語言，從各方面感染學生，使學生耳濡目染，激發(fā)學生學好語文的情感。“教子十過，不如獎子一功”。對學生的課堂表現(xiàn)和學習成績給予正確的評價、肯定，給予及時的表揚、鼓勵，既激發(fā)學生的學習興趣，又讓學生心理上得到慰藉。每個學生都需要我們用心感受，老師的關愛是學生心靈中寶貴的陽光。教師在熟知每個學生的特點的基礎上，教學時處理教材、組織教學活動、選擇教學手段、運用教學語言都要從學生的實際水平出發(fā)，做到激發(fā)學生學習語文的愿望和熱情。

在具體教學中，提高語文課堂教學有效性的辦法既沒有現(xiàn)成的答案，又沒有固定的模式。只要能充分調動學生的學習積極性、主動性，激發(fā)學生學習的認知需求，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生各種能力的提高和發(fā)展的就是高效課堂。高效的語文課堂教學是一個過程，也是一種理念，需要我們立足學生，讓學生積極參與學習語文，實現(xiàn)有效的、多向的、高質量的互動，從而實現(xiàn)這一最終目標。

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