淺談小學語文課堂小組合作學習實效性

李進

摘要：新課程倡導小學課堂采用小組合作學習，小組合作學習在小學語文教學中已成為一種重要的教學組織形式，對學生合作意識、合作能力的培養，是我們小學語文課堂教學的重要任務之一。我們要讓小組合作學習真正落到實處，讓學生在有限的時間內獲得廣泛而豐富的語文知識，表達能力、組織能力、對問題的研究能力等都應得到提升。

關鍵詞：小學語文；教學；小組合作學習

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0054-01

新課程改革倡導的小組合作學習，體現了以人為本的教育理念，也是新課程倡導的學習方式之一。有效的小組合作學習可以在小組成員間形成開放、包容的學習氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進；可以激勵學生的學習興趣；提高學生的學習效率；培養學生的合作意識；促進學生之間的共同發展。小組合作學習在小學語文教學中已成為一種重要的教學組織形式，合作意識、合作能力的培養，是我們小學語文課堂教學的重要任務之一。但在實踐課堂教學過程中，部分教師對合作學習缺乏理性的認識而導致小組合作流于形式，造成小組合作沒有實效性或實效性不強。

案例呈現：

西師大版四年級上冊《那只松鼠》教學片斷：

師：剛才我們朗讀了課文，同學們對課文內容都了解了嗎？

生：了解了。

師：現在請同學們小組合作學習。

（課件出示：學習課文第二部分（2-4）思考："我"是怎樣發現松鼠的？哪些部分可以寫出松鼠的活潑可愛？）

然后學生開始4人圍成一組活動。

小組一：4個人實際又分成了2個組，兩名男生中一個男生不知從何入手，拿著課本蒙混時間，另一名用筆勾畫；兩名女生中有一名用筆勾畫重點詞句，有一名指著課文在讀。（這個過程一共用時約5分鐘）

小組二：四個人圍成了一組，每一個學生都在自己讀自己的課文，沒有作任何的討論、記錄。

其余各組跟以上兩組類似，有玩的、有讀的、有勾的。

對案例的分析評述：

"小組合作學習"就是四個學生圍坐在一起學習？怎樣讓小組合作學習更有效？合作前怎樣讓學生明白操作的方法，怎樣體現"合作"？什么內容可以合作？小組合作怎樣分工？學生小組合作時教師應關注什么？從上面的案例可以看出，由于我們面臨的教育對象年齡小，絕大多數又是獨生子女，缺乏競爭意識和合作意識，導致教師為要有小組合作這一形式而合作，使"小組合作"流于形式；在合作學習中，學生各做各的，缺乏主體參與意識，合作效率低。

在新課程理念下，合作學習的小學語文課堂隨處可見。但從觀察到的課堂與收集到的文獻分析，教師在運用小組合作學習方式中存在一些普遍問題，主要表現在以下幾個方面："小學生缺乏主動合作的意識和能力"；"小組合作重視形式，缺乏實質的合作？"；"學生的參與度不均衡"；"學生間的合作不夠主動"；"沒有很好地完成教學目標"；"評價和獎賞重整體、輕個體"；"班級人數過多，不利于分組活動"；"教師著眼結果，淡化過程"；"教師缺乏指導小組合作學習的技能" ；"小組合作交流活動中存在著學生合作交流被動、缺少有價值的內容"等。

對小組合作學習實效性的思考：

在小學語文教學中如何有效地引導學生小組合作學習呢？下面結合本人的教學實踐談幾點粗淺的認識。

1.內容的選取

合作學習是課堂教學中的一種方法，它不是教學方法的全部，也并非一種完美的教學方式。進行合作學習， 耗時較長，教師較難把握學習進程。因此， 教師在備課時， 應認真鉆研教材， 把握運用合作學習的時機，教師要根據教學內容和要求，根據學生的學習狀況，相機設置合作學習的環節，設計出難易適中并具有合作價值的任務，并準確地將任務傳達給學生。小組合作學習探討的問題一定要明確，要緊緊扣住課程標準，切忌模棱兩可。要精選問題，把具有開放性、探究性的問題，或趣味性、生活性的問題，或熱點性、規律性的問題作為小組合作學習的載體。要考慮這個環節中要解決的問題、要達到的目的，務必通過合作學習的方法才能最佳達成，才設置這個環節，千萬不要為合作而合作，使合作流于形式。

2.教師的組織

2.1小組的組建。教師應根據班內的實際，有意識地將不同層次、不同類別的學生按照"組間同質、組內異質"的原則將全班學生分成4——6人的學習小組，各組中均安排好、中、差三類學生。這樣， 學生在小組中就能找到能力水平相當的同伴， 傾聽他們的見解， 發表自己的看法， 從而使每一位學生都能有效地參與討論，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習優良的學生獲得自信，也讓學習困難的學生在互幫互助中得到提升。

2.2教師的關注點。在合作初期，教師要注意培養學生良好的合作學習習慣。良好學習習慣的培養是"小組合作學習"的重要前提，小組合作學習的目的是讓學生人人參與學習的全過程，使學生學得生動活潑，從學習中體驗到成功的喜悅。教師要培養學生學會思考、勇于表達的習慣，學會傾聽，學會操作、大膽實踐，學會討論、善于交流的習慣。

2.3教師的組織。

2.3.1交代清楚學習任務。教師在安排學習之前，要將合作任務以盡量清晰準確的語言傳達給學生，要讓學生真正清楚他們即將要解決的問題。

2.3.2分工要科學合理。為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效，學生一定要有明確的學習任務。也就是說教師向學生說明學習的內容和目標、完成任務的方法，評價的標準等等。這些任務除了具有一定的合作價值外還可以分解得更細，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做！每個學生有了明確的學習任務，才可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現小組合作學習的實效性。

2.3.3指導學習過程。合作學習雖以學生為主體，但并不是放任自流。 在小組合作學習中， 教師也要參與其間， 了解學習情況并及時給予適當的點撥。還要注意營造輕松自由的學習氛圍，控制討論的局面，是否存在一個人在發言而其他人一言不發的現象？是否有人竊竊私語？教師要在巡視及參與中"明察秋毫"，及時調控。另外，教師要根據"合作學習"的任務、要求，留給學生充分的討論、探究的時間。特別是當學生圍繞著探討的問題正在熱烈討論的時候，千萬不要為了自己設計的教學計劃而中斷學生的學習活動，給學生留下遺憾，更重要的是將會澆滅學生創造性學習的熱情，讓學生滋生敷衍了事的不良習慣。

2.4小組匯報時的指導。在小組匯報學習成果時， 教師要注意發揮引導者的作用，在教學中靈活地調控教學過程，對學生及時點撥和激勵。要對學生的回答作出明確的判斷，以便幫助學生理清思路， 加深認識，還要對學生匯報的知識進行梳理。學生合作學習的效果直接受到教師引導作用的影響。

2.5及時給予評價。在課堂教學中， 教師要經常對學生的學習作出評價，以便學生了解自己的情況， 及時改正錯誤。在對學生合作學習進行評價時既要對小組成員個人進行評價，更要對小組的整體表現作出評價。應多對學生一些鼓勵性、期望性的評價。也可以將評價的主動權交給學生，讓他們展開互評，這樣學生就會由只注重學習結果，發展為學習過程與結果相結合。

真正意義上的小組合作，需要全組學生都積極主動行動起來。讓學生在小組合作學習的有限時間內獲得更為廣泛而豐富的語文知識，提升表達能力、組織能力、對問題的研究能力。