個性化閱讀教學策略及反思

王家金

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0085-02

蘇霍姆林斯基說："每一個孩子都是獨一無二的。"每個孩子都有著獨特的個性，新課標明確的把發展學生的個性放在一個很重要的位置。尤其是在閱讀教學的實施建議中明確指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感的活動中加深理解與體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。"要珍視學生的獨特感受，體驗和理解"。

很明顯，課標中這段閱讀教學建議是以發展學生個性閱讀為出發點和歸宿點的，由此可見，倡導語文閱讀走個性化閱讀教學之路是符合學生成長規律的，也是新理念新課改發展的必然趨勢。

個性化閱讀不僅是一種學習行為，更是一個種新的教學理念，為確保其在閱讀教學實踐中能科學、有序、系統、穩妥的進行，教師應注意哪些教學策略，以及如何審視并理性化運用這些策略呢？

教學策略一：民主平等，互尊互愛的師生關系是個性化閱讀教學的前提。

個性化閱讀教學的實施首先要激發學生的閱讀興趣，為學生創設一種濃厚的閱讀氛圍；其次教師要放下所謂的"師道尊嚴"低下身子與學生進行平等的心靈對話；再次要搭建一些展示成果和交流溝通的平臺，盡量做到多方互動交流；最后對于學生回答的評價應用恰當的肯定性語言加以鼓勵和贊許。

實際上能否創設寬松民主，尊重個性的閱讀課堂是與教師的姿態息息相關的，只有心里裝著學生，一切為了學生的發展的教師才會真真切切地把這一切落實到愛的言語中。只要學生言之有理，言之有據，教師都可以用"你真棒"、"回答得太精彩了"或"見解真的很獨到"等語言來鼓勵、贊美和肯定。

我認為整個個性化閱讀課堂教學中的師生關系應是一種民主平等，互尊互愛的關系，這一過程中師生雙方充分展示思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融，只有每一位學生感受到人格自主的尊嚴，感受到獨特價值的存在，感受到精神相遇的愉悅，感受到心靈成長的幸福，只有教師承認學生個體的差異，對不同層次學生實行因材施教，對每一位個體加以肯定和贊賞，學生才可能用心去學習，去思考，去表達交流，個性化閱讀的理念才會落到實處。

[反思]：

個性化閱讀教學包括教師個性化的教和學生個性化的學，尊重催生個性，沒有互敬互愛個性化閱讀就不會有實質性的進展。

個性化閱讀教學的最終目標是"育人"，所以它拒絕急功近利，生硬的說教及純知識的灌輸，而是要充分發揮文本資源的熏陶感染，潛移默化的培育獨立，創新的個體。

教學策略二：珍視學生的獨特感受是個性化閱讀教學的根基。新課標強調："閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生獨特的感受，體驗和理解"。

《全日制義務教育語文課程》也指出："閱讀是學生的個性化行為，不能以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。"

曾經的應試教育指揮棒讓眾教師擔心教學不到位，面面俱到地詳分析細解剖，讓一篇篇經典美文變為枯燥乏味的說教；回憶傳統的語文教學將主題固定，將學生思維局限其中，不僅是荒謬的，更是對學生思維與個性發展的禁錮與扼殺。

"一千個讀者就有一千個哈姆萊特"。

一部《紅樓夢》，經學家看到了《易》；道學家看到了淫；才子看到了纏綿；革命家看到了排滿；流言家看到了宮闈秘事。（魯迅語）

同樣的作品不同的人可以解讀出不同的結果，這就要求我們在指導閱讀教學時結合實際，注重個性化閱讀，珍視學生的獨特體驗，充分調動學生的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中獲得獨特的感受。告訴學生記住一點：專家與教科書的結論并不是唯一的，每個人理解作品的思維和見解都有其存在的合理性，相信自己："我思故我在"我的獨特感受是屬于我自己的，獨一無二，無可復制，我真的很棒。

[反思]：

任何個性化閱讀都必須從文本出發，它珍視學生的獨特體驗，但這體驗必須是與教學文本價值取向同向的，它是個性閱讀發展的根基。

教學策略三："功在課內，效在課外"是個性化閱讀教學的最終目的。

葉圣陶認為："語文教材無非是個例子。"語文教材好比一把鑰匙，學生拿了它去開其它的書庫。

語文學習的全過程應包括兩個方面：即課內與課外。從內容上說，"課內閱讀"是個性化閱讀的主陣地，"課外閱讀"是個性化閱讀的有益拓展與延伸；從形式上來說，課內的指導是為了課外的不指導，我們就是要通過課堂個性化閱讀的習慣養成和方法引導去逐步建構學生的個性化閱讀能力，從而達到自主有效的進行課外個性化閱讀的目標。

學生應該通過課堂而"得法"，這個"法"即學生閱讀方法的架構，不同的文章學生可以有不同的感知：看議論文讀出什么？看記敘文有何感受？讀小說要悟出什么？讀詩歌要品味什么？讀戲劇要發現什么？初中生針對不同文體，完全可以自己搜集資料和個人閱讀，經過一番思索，表述自己的看法。

我們每位老師要充分調動學生閱讀學習的主動性，激發學生主體閱讀意識，使他們養成良好的閱讀習慣。

總之閱讀教材是閱讀的出發點而不是終點，學生必須通過閱讀教學課堂而"得法"再次用到"課外"正所謂"功在課內，效在課外"。教師應以有限的課堂，給學生一個自我學習個性化閱讀的天地，為其終身學習奠定一個良好的基礎。

[反思]：

閱讀教學不僅要使學生學會個性閱讀，還要使學生學會寫作，學會聽懂別人發言，學會熟練地與他人溝通交流，這才是人文性與工具性的和諧統一。

"功在課內，效在課外。"只有把課內閱讀和課外實踐運用相結合才能讓學生在交流碰撞中激發思想火花，切實落實個性化閱讀。

如今，人類社會已經步入多元化時代，越來越需要具有獨特眼光的個性化人才。語文作為"怡情悅性"的基礎學科，與生俱來地具有培養鮮明個性的功能，初中語文作為個性化閱讀主陣地，自是義不容辭地擔當起這份責任。

我們每位教師也當清醒認識到：只有更新教學理念，改變教學方法，不斷提高自身素質與專業水平，才能有效地實施個性化閱讀教學。我期待并深信那時的個性化閱讀教學課堂將呈現出一幅生動活潑，個性張揚，水乳交融的美麗畫面。