合作學習在語文課堂中運用的幾點建議

肖友海++肖舒月

摘 要：合作學習作為一種新的學習方式和教學方法，逐漸被廣泛運用到教學實踐中。怎樣引導師生學會合作？要采取哪些有效的策略？提出五點建議。

關鍵詞：小組合作學習；語文教學；建議

一、轉變觀念，加強學習，堅定目標

合作學習能否順利高效開展，取決于師生之間聯動配合機制的優劣。因此在整個實施過程中，師生的觀念認知要統一、角色定位要明確、目標要堅定。在合作學習過程中，教師首先要對合作學習理論進行深入、系統的學習和把握；要充分認識到自己是學生的幫助者、引導者和促進者，是整個課堂的掌控者，因而要大膽舍棄傳統教學中的一言堂，還主體于學生，還課堂于學生，在給予學生充分的自主探究空間的同時，不放任、不隨意，適時給予指導，擺脫傳統課堂中懶、等、靠的消極狀態，真正作課堂的主人；教師要擺正姿態，深入學生，充分了解每一位學生，建立在了解與信任上的合作才更堅固，也更高效。

二、合理組建合作學習小組，強化學習小組的后續建設

小組組建一定要在充分了解每一位學生的性格、能力、習慣等個性特征的前提下進行，切忌隨意性。要遵循相對均衡、自愿與調整相結合、相對固定化的基本原則，并要對小組成員角色進行合理分工。組與組之間的成員數量、學習能力要相對平衡，優秀生、中等生與后進生要合理搭配，以利于小組內部的相互幫助及小組間的公平競爭，避免出現兩極分化。對于學習過程中產生的矛盾和問題要及時調整和解決，因為相互了解、相互團結是合作的前提，避免“趕鴨子上架”和頻繁調整組員。小組組建后，教師要指導小組對成員進行角色分工，根據學生的組織能力、口頭表達能力、文字書寫能力、書面表達能力等等方面，賦予其相應的職責。如組長、記錄員、檢查員、評論員、觀察員等角色，各成員間相互配合，各司其職，確保順利高效運行。教師還要指導構建具有小組特色的核心文化，如組名、組歌、組規、獎懲機制、口號、活動等等。實踐證明，具有核心文化的小組更團結，更具有凝聚力，運行也更規范高效。

三、注意對小組成員培訓的及時性與長效性

小組合作學習的良好學習品質和高能高效不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導，長期的熏陶，不斷探討、反思、校正，才能逐步走向成熟。因而，小組組建后，教師要對小組各成員進行培訓，指導其充分發揮特長，履行好自己的職責；在具體的課堂教學中，針對不同的探究任務，教師還要適時給予指導和培訓，授之以漁，培養良好的學習習慣和思維方法，對少數懶、等、靠的學生，教師要及時予以指導和糾正。比如，任務下達后，教師要對各個小組的合作學習仔細觀察并適時介入，在小組對任務還不清楚、討論偏離主題、合作出現矛盾沖突等情況時，教師要耐心指導，以保證整個課堂合作學習的有序性和高效性。

四、科學設計探究問題，精心篩選合作學習內容

合作學習的成效是由學習任務和學習內容的特點決定的。因而在課堂教學過程中，教師一定要吃透教材，精心備課，制定出合理的、有利于開展合作學習的學習目標，設置具體的、有針對性的、難易適中的，具有一定開放性和思考價值的探究任務。當一個問題多數成員可獨立完成，問題的結論、思考角度具有相對唯一性，或者探究問題太易或太難，這時就失去了合作學習的必要性。另外，學習內容要多元化，聽、說、讀、寫、演各項訓練要相互穿插滲透，除小組討論外，還可采取辯論、競賽、演出、朗誦、展覽等多種方式，讓合作多樣化地滲透到學習過程的各個環節。

五、評價要及時、精準，評價方式要豐富多樣

只要有學習，就要有評價，無評價就沒有標準和方向，也就沒有效果。因此課堂教學一定要建立合理的評價獎懲機制，評價要做到及時、準確、有針對性、多樣性，獎懲分明。對于學生的展示和成果，做得好的，要及時鼓勵，要點評到位，以利于學生間的相互學習和發揚；不好的要及時指出予以糾正，問題在哪里，如何改進，一定要明確，具有指向性、針對性和啟發性，切忌片面籠統。評價方式要擺脫教師“一言堂”的習慣，采取學生自評、小組內部互評、小組間互評、教師點評相結合的方法，語言要精準、真誠，注意說話方式。評價的結果一定要落實到科學合理的獎懲機制上，能在小組內部以及小組間形成一種積極的、熱烈的競爭氛圍，更好地激發學生的學習積極性。

總之，合作學習作為一種重要的教學方式和學習方式，在當今的課改中得到了廣泛的運用，有其自身不可替代的先進性和優越性。但對于很多教師而言，合作學習還屬于新生事物，因而在實際的認知和實施過程中，不可避免地存在許多問題和困惑。筆者旨在通過自身的學習和實踐，提出一些參考和借鑒，期望與致力于合作學習教學的教師相互交流，共同學習。

參考文獻：

[1]周燕芳.合作學習在小學語文教學中的應用[D].華中師范大學，2013.

[2]馬麗娜.小學語文合作學習教學策略設計研究[D].東北師范大學，2011.

編輯 董慧紅