語文教學中小組合作學習策略探討

毛月翠

[摘 要]隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷深入，合作學習模式被廣泛應用到各類學校的教學中，并取得了顯著的成效。而隨著小學語文課堂教學改革的不斷深入和發展，學生的學習方式也得到不斷地創新和發展，出現了小組合作學習的學習模式。這種小組合作學習模式不但提高了教師語文課堂的上課質量，也在一定程度上提高了學生的學習熱情，改善了學生的學習水平，得到小學語文教師的廣泛采用。

[關鍵詞]合作學習 小學語文 小組合作學習 策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）12-023

語文作為小學學習中主要科目之一，受到學校、教師以及學生的廣泛關注。為了提高語文教學質量，小學語文教師在教學實踐中應該不斷完善和創新教學方式，從而提高學生的數學學習水平。小組合作學習是目前世界上的許多國家和地區都普遍采用的一種教學理論和學習模式，被人們稱為是近些年來最重要和最成功的教學改革。這種教學和學習模式不僅能夠提高教師在語文課堂上的上課質量，提高學生的學習水平，也能在很大程度上提高學生的合作意識，拉近學生之間的距離，使他們學會理解、傾聽以及尊重他人，應得到教師的大力推廣。

一、合理進行分組

小組的合理劃分是小組合作學習質量的重要基礎和決定性因素。教師在分組時，每個小組的人數不宜過多，也不宜過少，過多容易導致學生自我存在感較低，從而降低學生的參與熱情，過少則容易使學生無法充分討論，討論結果易出現過于片面的情況，以4-6人一組為宜。在班級內部，由于學生學習能力的高低以及個體發展的差異化，學生的學習情況可以說是千差萬別、各不相同的，因此，在進行分組時要充分考慮學生的學習狀況，將優等生、中等生以及差等生進行合理搭配，另外，在分組時也應考慮到學生的性格特征，將外向與內向的學生進行合理搭配。只有這樣，學生在進行小組合作學習時才能真正發揮優等生帶動中、差等生，外向生帶動內向生進行積極討論學習的良好效果。

二、加強學生小組內部討論，提高學生的參與度

由于小學生思考問題與理解問題的能力尚不完善，如果課堂中教師在提出問題時只要求學生進行獨立思考，則部分學生就會出現不會思考以及無從思考的局面，造成學生思考環節的失效，也在一定程度上打擊了學生的自信心。針對這種情況，語文教師在教學時，應注重加強學生小組內部的討論環節，使學生充分發揮自己的想象能力和思考能力，這樣不但能夠提高他們的主動參與性，也能使學生形成善于思考和解決問題的習慣和能力。例如，在學習小學語文三年級下冊第十八課《她是我的朋友》時，語文教師可以先讓學生在小組中進行朗讀，對不認識和不理解的生詞進行討論，然后將這些生詞進行匯總，在教師詢問時，小組代表將這些生詞指給教師。通過小組內部的討論，學生的很多生詞都可以在小組內部進行自行解決，這樣教師在正式上課時就可以挑選其中比較突出和重要的生詞對學生進行講解，這樣就在很大程度上提高了教師的課堂效率和質量。在對其中的生詞進行講解后，教師就可以請學生在小組內部對課文進行有感情的朗讀，并在朗讀過程中劃出主人公“阮恒”的動作、神態以及語言，讓學生在小組內部討論主人公“阮恒”在輸血過程中的情感變化等等。另外，教師在對學生充分講解完這篇文章后，還可以讓學生在小組內部討論“阮恒在輸血的過程中為什么會哭？”、“阮恒是一個怎樣的人？”等問題，通過小組內部討論，學生不但可以大膽說出自己的想法，而且也能在其他學生那里得到自己沒有想到的想法，從而增長了他們的知識面，擴充了他們的思維，也在很大程度上提高了他們的參與度。

三、加強小組合作學習中的教師引導

由于小學生自控能力較弱，且其自主學習能力也較差，因此，在小組合作學習過程中，學生容易跑偏題，也比較容易起爭執，此時就應該加強小組合作學習中的教師引導。例如，在學習小學四年級上冊課文《幸福是什么》時，教師在讓學生討論“幸福是什么？”時，學生可能就會天馬行空地進行想象和回答，在學生小組內部討論時，教師就應該對學生限定針對《幸福是什么》這篇課文進行討論，在學生討論過程中，教師可以在教師內進行巡視和監督，對于學生漫無邊際的討論內容進行相應的指導，避免討論無益學習狀況的出現。

綜上所述，小學語文課堂教學中小組合作學習模式的運用，能夠在很大程度上改善語文課堂的上課質量，提高學生的上課興趣，從而提高學生的語文學習水平。但語文教師在教學實踐中，應針對實際的教學狀況合理運用小組合作學習模式，使其真正發揮出良好的教學作用。

（責編 左 蕓）