生態學視角下大學英語教學路徑優化研究

陳婉琳

(肇慶學院，廣東 肇慶 526060)

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生態學視角下大學英語教學路徑優化研究

陳婉琳

(肇慶學院，廣東 肇慶 526060)

摘要：從生態學的角度來看，大學英語教學是由多個生態因子組成的生態系統，只有讓生態因子在正確的位置上發揮作用，大學英語教學生態系統才能保持平衡。而從現實的角度來看，當前大學英語教學生態系統具有明顯失衡的特征，這就需要從構建大學英語教學生態優化模式、重視種群間的協同進化、注重教師生態位建設三個方面優化大學英語教學路徑。

關鍵詞：生態學；大學英語教學；路徑優化

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020)》中明確指出：“要積極培養具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才?！睆倪@個角度來看，作為我國高等教育的重要組成部分，大學英語肩負著培養優秀國際性人才的使命，基于此，大學英語教育不僅僅受到了國家的高度重視，也受到了社會各界的關注。因此，要優化大學英語教學路徑，必須從生態學的視角反思大學英語教學的方法與模式[1]。

一、大學英語教學生態系統失衡的顯性特征

從當前大學英語教學的實際狀況來看，由于其生態環境的變化，加之大學英語教師和學生應對生態環境變化的能力不足，使得大學英語教學生態系統存在一定的失衡狀況。

1.大學英語教學計算機信息技術生態位混亂

在大學英語教學生態系統之中，各個生態因子之間由于其性質不同，使得其在英語教學過程中所發揮的作用也將有所差別。從生態學的角度來看，大學英語教學生態系統中的各個生態因子只有在正確而合適的生態位之上，才能發揮相應的作用，進而實現整個英語教學生態系統的平衡。一旦出現了生態混亂的狀況，大學英語教學的良好秩序就會被打破，進而影響大學英語教學的有效性。然而，當前大學英語教學生態系統中卻出現了計算機信息技術生態位混亂的問題。對于自然生態系統而言，計算機信息技術可以算是外來物種，但隨著現代英語教學方式的多樣化發展，計算機信息技術無疑成為了大學英語教學過程中不可或缺的一部分[2]。在傳統大學英語教學模式之中，計算機信息技術只是充當著教學媒體的輔助作用，很多大學英語教師認為以計算機信息技術為中心構建的大學英語教學平臺可有可無，在教學過程中出現濫用計算機信息技術、低值使用計算機信息技術、過度使用計算機信息技術的情況，導致計算機信息技術這一生態因子難以充分發揮其在大學英語教學中的作用，進而影響英語教學的成效。

2.大學英語教學生態鏈脫節

在教育生態系統之中，也存在著生態鏈，與自然界的食物鏈不同，教育生態鏈體現的是知識的傳遞過程，是學校、教師、學生共生共長的關系。具體來看，大學英語教學生態系統中并非只存在單一的生態鏈，而是多種生態鏈并存，不僅有以師生教與學為主的生態鏈，還有其他學生與學生之間相互交流的情感生態鏈，等等。也正是在多種類型生態鏈的支撐之下，大學英語教學整個系統才能實現平衡。但從當前大學英語教學各個生態鏈的相互關系來看，卻存在著生態鏈之間脫節的問題，其中最為鮮明的表現就是大學英語教學物質環境與學生需求脫節。由于大學英語教學師資、資金、教學條件等多種因素的限制，當前我國大多數高校在英語教學過程中主要采取的方式為大班授課的方式，這預示著大學所能提供的大學英語教學物質環境是十分有限的[3]。而對于學生而言，要充分掌握英語這項專業技能，顯然需要更為精細的教學模式，遠非大班的教學模式能夠達到其要求，因為每個學生在英語學習過程中所面臨的問題是不一樣的，大班制的教學模式顯然讓教師難以做到因材施教。

3.大學英語教學生態規律把握不準確

從生態學的基本規律來看，任何一類生態因子在整個生態系統中所發揮的作用都是有限度的，超出這個限度不僅僅難以發揮該生態因子在平衡生態系統中的作用，還會影響其他生態因子作用的發揮?；诖?，在把握生態學的規律之時，只有堅持適度的原則才能使得各類生態因子發揮充分的作用，以使得整個生態系統達到最佳的狀態。但當前大學英語教學中卻存在對英語教學生態規律把握不準確的情形，其中最突出的表現就是在知識的傳授過程中沒有堅持適度原則，違背了基本的英語教學生態規律。從現有的大學英語教學過程來看，雖然英語教師在逐漸增加教學形式，以提高學生參與英語教學過程的積極性，但教師仍用大量的時間進行課文、詞匯、句型、語法的講解，在有限的課堂時間內，教師所傳授給學生的知識量往往是超負荷的，這違反了大學英語教學生態規律中的適度原則，容易引起學生對于大學英語學習的厭倦。

二、生態學視角下大學英語教學路徑優化的策略

要化解大學英語教學中生態系統失衡的問題，就必須從生態學的基本原理出發，去尋找協調大學英語教學各生態因子關系的具體方法，進而實現整個大學英語教學生態系統的優化。

1.構建大學英語教學生態優化模式

當前大學英語教學生態系統失衡的根源在于各生態因子在生態系統中的生態位定位不準確，沒有充分發揮各生態因子的作用。因此，構建新型生態優化模式是擺在大學英語教學面前的首要任務。為此，本研究提出了如圖1所示的大學英語教學生態系統優化模式。在該模式之中，由學生個體、教師個體、教學要素和信息技術這四個生態主體共同組成大學英語教學生態系統模式，該模式是典型的三角框架結構，充分尊重了學生主體在大學英語教學生態系統中的中心地位。而對于大學英語教師而言，其在引導學生進行英語學習的過程中發揮著主導性的作用，其教學態度、教學理念乃至教學方法都會對學生的大學英語學習產生影響[4]。因此，大學教師在大學英語教師生態系統優化中所發揮的作用是關鍵性的，其應位于三角框架的頂層位置。而教學要素和信息技術是支撐大學英語教學生態系統的兩個角，其主要作用在于支撐大學英語教學生態系統的穩定性，以保障大學英語教學過程的持續與有效進行。

2.重視種群間的協同進化

大學英語教學生態系統中任何一個生態因子的變化，都會引起其他生態因子發生變化，這種相互影響、相互作用的進化關系在生態學上稱之為協同進化。就目前大學英語教學生態因子的變化而言，大學英語教學生態環境的變化可謂最為顯著，而直接挑戰著大學英語教學生態環境的當屬計算機信息技術的運用，這要求必須重視與計算機信息技術相關種群間的協同進化，以發揮各種群間的最大優勢。從生態學的角度來看，計算機信息技術在創設理想外語學習環境之中扮演著十分重要的角色，校園網、自助網絡學習平臺、多媒體教室等以計算機信息技術為核心的新興學習環境，無疑可以為學生學習和實踐英語技能提供更為多元化的環境。因此，在大學英語教學過程中，必須深刻把握計算機信息技術對于英語教學生態環境帶來的變化。這就要求大學英語教師要改變傳統對于計算機信息技術的觀念，不僅僅將之視為大學英語教學的輔助工具，而是將之作為改變學生英語學習方法的重要手段，比如教師可以充分利用計算機信息技術，將對學生英語學習的過程實施網絡化監督，通過網絡布置作業、網絡批改作業的形式，提高督促學生英語學習的效率。

3.注重教師生態位建設

在相對較為平衡的大學英語教學生態系統之中，從應然的角度來看，大學英語教師所扮演的角色主要有以下幾個方面：一是英語課程的設計者；二是英語課堂的組織者、講授者、評價者；三是課后英語學習的監督者與協助者[5]。學生所扮演的角色主要是英語知識的主動學習者、英語學習的合作者、英語教學的評價者。從大學英語教師與學生在英語教學生態系統中的角色定位來看，教師在學生英語學習的過程中起到的作用應是輔助作用，學生才是學習的主導者。這就要求大學英語教師在諸多的角色中注意角色轉換，避免在生態位中出現越位的狀況，其生態位角色始終不能偏離督促學生進行主動學習的角色，如此才能避免教師在英語授課過程中只是一味地傳授知識，而不顧及學生實際的學習狀況。與此同時，學生在整個大學英語教學中的生態位是不斷變化的，特別是在現代社會對于人才要求越來越高的前提之下，大學生對于英語學習的要求也越來越高。這就要求各高校必須重視教師生態位建設，為教師必須不斷拓展自己的生態位提供各種機會，通過培訓、再深造等多種途徑豐富和優化教師知識結構，以滿足學生不斷變化的生態位需求。

參考文獻：

[1]包桂影，王立軍，黃慧強.基于教育生態化理論的大學英語教學模式試驗研究[J].石家莊鐵道學院學報：社會科學版，2010，(3)：89—93.

[2]蔡基剛.大學英語教學發展史上的兩個新的突破[J].中國外語,2004，(1)：17—20.

[3]陳堅林.大學英語網絡化教學的理論內涵及其應用分析[J].外語電化教學,2004，(12)：46—50.

[4]陳美華，李霄翔.大學英語教學改革的實踐與前景[J].中國大學教學,2006，(2)：50—51.

[5]陳雪芬.中國英語教育變遷研究[M].杭州：浙江大學出版社，2011：102—103.

(責任編輯：劉東旭)

中圖分類號：H319.1

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836(2016)03-0129-02

作者簡介：陳婉琳(1973—)，女，廣東新興人，講師，碩士，從事大學英語教學研究。

收稿日期：2015-12-01

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2016.03.052