翻轉大學英語課堂的可行性研究

譚秀敏

(天津中醫藥大學 語言文化學院，天津 300193)

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翻轉大學英語課堂的可行性研究

譚秀敏

(天津中醫藥大學 語言文化學院，天津 300193)

摘要：翻轉課堂是對傳統教學模式的一大挑戰，顛覆了傳統課堂的教學模式和授課方法，教師與學生的關系、地位、角色都有了重新定位，是一種真正以學生為中心的全新教學模式。但其發展仍存在一些不足和局限。因此在大學英語課堂上如何有效地運用此教學模式是一意義深遠的嶄新課題。

關鍵詞：大學英語教學；翻轉課堂；教學模式；自主學習

大學英語教學中傳統的教學理念和課堂教學模式已無法適應當前社會對于英語人才的需要，對教學思路、模式和方法進行深入改革和大膽創新是大學英語教學的當務之急，而提高學生的自主學習能力又是改革的重中之重。與之同時，隨著現代信息技術的發展，電腦及網絡等多媒體設施的普及，為學生獲得各種學習資料和信息提供了便利渠道。在此前提下，大學英語教學中對傳統的課堂進行翻轉，即采用有異于以往的反向式教學模式，是一種有利于提高學生的課堂積極性和英語自主學習能力的探索。

一、國內外研究現狀與趨勢

“翻轉課堂”(flipped classroom)的反向式教學模式最早起源于20世紀90年代的美國，哈佛大學的馬祖爾教授(Mazur)發現，以計算機為輔助的教學能使他對學生進行指導，而不僅僅依靠單純的課程講授。2000年，邁阿密大學的Mareen Lage, Lgenn Platt和Michael Treglia三位經濟學教授合作發表了論文《反轉教室：創造兼容型的學習環境》，他們發現反向式教學能使分級教學適應學生們不同的學習風格。塞達維爾大學的J. Wesley Baker教授在2000年舉辦的第11屆國際大學教學大會上宣讀的論文中指出教師應該成為“站在一旁的向導”而不是“舞臺上的圣人”。2000年秋開始，威斯康辛-麥迪遜大學首次嘗試在計算機科學的課程中使用電子教學軟件替代教師的授課。2004年，教育家薩爾曼·可汗(Salman Khan)開始錄制授課視頻作為學生的課前學習資料，可汗學院在美國獲得了廣泛關注。此后一些中學和大學陸續開始在不同的學科中進行翻轉課堂的教學嘗試。美國科羅拉多州洛磯山林地公園高中的兩位教師喬·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)二人于2011年出版專著《翻轉你的課堂：時刻惠及課堂上的每位學生》。2013年，多米尼克·史密斯(Dominic Smith)對普通化學課進行了翻轉教學并發表論文《學生對于普通化學課堂翻轉的態度》探討翻轉課堂的利與弊。

在國內，對于翻轉課堂的理論研究與實踐應用起步相對較晚，但在近幾年也獲得了相當多的重視，不過在大學英語翻轉課堂方面的研究相對較少。翻轉課堂這一理念現在正被越來越多的教師認可，因為這種教學模式可以有效地提高學生的自主學習能力。自主學習，即學習者根據自己的教育程度和需求確定學習目標，制定學習計劃，選擇學習材料，應用合適的學習策略，自我監測、評價學習結果。比如山東大學的張殿玉教授在我國外語核心期刊《外語教學》上發表的論文中稱：“大學英語教學應完成從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式，向以學生為中心，既傳播一般的語言知識與技能，更加注重語言運用能力和自主學習能力的教學模式轉變。新的教學模式將以多媒體和網絡技術為支撐……大力發展個性化學習和自主式學習。”[1]因此，基于如何提高大學英語自主學習能力這一問題，翻轉課堂教學模式成為了發展前景廣闊的一項重要課題。

二、翻轉大學英語課堂實踐可行性

1.相比較傳統課堂的優勢

與傳統的英語教學模式相比，翻轉課堂的教學模式擁有更多優勢。在傳統課堂上，老師起著絕對的主導作用，以講授的方式不斷地把知識像填鴨一樣灌輸給學生，學生在大多數情況下缺乏足夠的英語學習積極性，對教師所灌輸的知識只是被動地接受。而反向式教學模式把課堂進行了翻轉，改變了教師一味地單方面傳授知識、學生機械被動地接受知識這一局面。這兩者的區別通過下表可見一斑：

傳統教學模式翻轉課堂教學模式學生態度被動接受,積極性低,參與度差主動探索,積極性高,參與度好教師角色絕對主導,是知識的填鴨者輔助導向作用,知識的引路人課前準備教師備課,有局限性學生提前學習知識,查找資料課堂教學教師講授為主,灌輸知識課堂活動豐富,氣氛熱烈作業考核教師公布答案,學生記錄學生準備答案,自主發現問題

通過上表可以看出，翻轉課堂顛覆了傳統課堂的教學模式和授課方法，教師和學生在課前、課上、課后扮演的角色都發生了巨大的改變，即教師與學生的關系、地位、角色都有了重新定位，是一種真正以學生為中心的全新教學模式。“教師成了學生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應用知識到真實情境中的腳手架。”[2]學生可以依據自身的具體情況進行知識的學習，與傳統的課堂相比，翻轉課堂更加靈活多樣，能夠更加充分地調動學生的課堂參與度和積極性，有利于培養學生的自主學習能力。

2.現代科技的技術支持

翻轉課堂的教學模式中關鍵的一個環節便是學生在課前的自主學習過程，學生需要通過觀看視頻的方法對課堂內容進行自主學習。同時學生還需要通過各種渠道來獲取課堂知識的相關信息和各種學習資源，比如背景知識、相關練習、疑難解答等資料。因此翻轉課堂的反向式教學模式離不開網絡等設備的技術支持。當前社會正處于一個技術發展日新月異的時代，電子書、智能手機、平板電腦、筆記本電腦等電子設備不斷更新換代，并在大學校園中得到普及，同時大學生也能夠方便地在有線網絡或無線網絡上利用QQ、微信、社交網站等工具進行交流，師生間的互動與反饋也變得更加靈活多樣。在課堂上學生也可以利用多媒體設備進行知識的展示，而且展示的形式與內容會變得更加富有創意。

3.人文關懷的體現

翻轉課堂的模式與傳統的教學模式相比更加體現出人文關懷的情懷，“翻轉課堂是一種使課堂人性化的學習策略”[3]。在傳統的教學模式中，教師面向整個班級的學生，在這種“一對多”的環境中會不由自主地把關注點放在課堂表現積極的學生身上，這些學生性格外向而且人際交往能力強，往往英語水平也不錯，善于與教師進行課上和課下的溝通，因此他們的英語學習積極性較高，自主學習能力較強，期末考試的成績排名也比較靠前。但是有些學生因為缺乏信心、性格內向或英語基礎差、能力不足等原因，在課堂上既無法聽懂教師的講解，也不愿意參與到教師組織的課堂活動中。比如有一些多次參加大學英語四級考試但仍未通過的學生，對英語學習完全喪失了信心和繼續學習的動力，對于這些學生，傳統的教學模式只會加重他們對于英語知識灌輸的逆反心理。而在翻轉課堂的反向式教學模式下，每一個學生都可以根據自己的實際情況自主安排學習的內容、容量、時間、過程，沒有了教師的督促和同學的競爭，心理上的壓力會得到緩解，有利于提高他們的學習積極性和信心。

三、存在的不足和挑戰

1.信息技術支持受限

一方面，現代化信息技術的普及仍然受到限制。雖然網絡及電子設備在很多地區得到了普及，但在較落后地區無法普及到每個學校，學生無法隨時隨地地進行網絡學習或與老師同學進行交流。另一方面，教師自行錄制視頻的過程中可能存在技術障礙，比如視頻錄制設備的匱乏、設備使用不當、知識的覆蓋面不足、視頻質量不高，而且“課件和教學視頻的好壞與質量高低直接決定了現在翻轉課堂的效果”[4]。這些問題必然影響到學生利用視頻進行自主學習。

2.教師思維轉變不足

傳統課堂中以教師為中心的模式在翻轉課堂的新型模式下得到了徹底改變，教師不再是課堂的中心，取而代之的是以學生為中心的模式，其目的是培養學生的自主學習能力，提高學習積極性和課堂參與度。但是有些教師習慣了傳統的課堂講授方式，唯恐學生無法掌握全部知識，仍然對學生采取填鴨式的知識灌輸。因此教師應當轉變舊有的思維觀念，把自己重新定位成一個引導者、啟發者、幫助者，成為一名合格的知識引路人，而不再是課堂的絕對主導。

3.學生自主學習能力有限

大學生有限的自主學習能力也限制了翻轉課堂的順利實施，尤其是在知識難度較大的情況下。比如學生的英語水平良莠不齊，部分基礎較差的學生在自主學習的過程中存在著較多困難；有的學生如果沒有父母或教師的監督便會缺乏學習自覺性和主動性；有的學生面臨著巨大的課業壓力，對自主學習只疲于應付。學生應在教師的中介協助下進行知識構建、自主能力培養與情感體驗[5]。教師應組織學生之間形成學習互助組，組員可以通過網絡通訊工具進行交流互助；另一方面，師生間的互動與反饋也應當得到加強，教師需要根據學生的實際情況對授課安排做出調整。

四、結語

與傳統教學模式相比，翻轉課堂在提高學生自主學習能力、激發學生學習積極性、促進知識的內化等方面具有更明顯的優勢，因此是大學英語教學的一大發展趨勢。但由于其自身存在的一些不足和限制，這種教學模式的推廣仍面臨著許多挑戰。教師應當結合自身、學校和學生的實際情況，摒棄傳統教學模式中的消極因素，在翻轉課堂上對翻轉課堂的教學模式加以進一步完善和應用。

參考文獻：

[1]張殿玉.英語學習策略與自主學習[J].外語教學，2005，(1)：49.

[2]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志,2012,(4)：47.

[3]王紅,趙蔚,孫立會，劉紅霞.翻轉課堂教學模型的設計——基于國內外典型安全分析[J].現代教育技術,2013,(8)：5.

[4]劉健智,王丹.國內外關于翻轉課堂的研究與實踐評述[J].當代教育理論與實踐，2014，(2)：70.

[5]龔嶸.大學英語自主式課堂教學模式中教師角色探微[J].外語界，2006，(2)：22.

(責任編輯：劉東旭)

中圖分類號：H319.1

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836(2016)03-0131-02

作者簡介：譚秀敏(1982—)，女，山東臨沂人，講師，碩士，從事大學英語教學和英美文學研究。

基金項目：上海外語教育出版社中國外語教材與教法研究中心全國高校外語教學科研項目“利用反向式教學提高學生英語自主學習能力”(津-0007-A)

收稿日期：2015-05-05

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2016.03.053