新課程背景下黑龍江省高中生物學科現狀分析

張　艷，郭玉華

(黑龍江省教育學院 理科教育研培部，哈爾濱 150080)

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新課程背景下黑龍江省高中生物學科現狀分析

張艷，郭玉華

(黑龍江省教育學院 理科教育研培部，哈爾濱 150080)

摘要：對黑龍江省172位高中生物教師的調查發現，黑龍江省進入新課改七年后，教師對課程標準的認識和把握更準確，對自身專業發展的要求更迫切，但在教學中仍遇到很多困難，尤其是在探究實驗的開展上。這些調查反饋為省級培訓部門保證培訓的針對性和實效性提供了寶貴的資料。

關鍵詞：新課程；課程標準；專業發展

回顧黑龍江省高中生物課改走過的這八年，欣喜地看到高中生物課堂上呈現出令人興奮的變化。在教學中，教師不僅突出生物學知識的傳授，而且還在課堂實踐中嘗試新的教學模式，自主學習、合作學習和實驗探究已經成為教學的主要形式。為了更好地了解課改后黑龍江省高中生物學科教學現狀，我們開展了此次調研活動。

1調研的基本情況

本次調查采用問卷的形式，調查對象為參加黑龍江省首屆高中生物教學基本功大賽的教師，共發放問卷186份，收回172份，回收率92.5%。本次調查的內容包括教師的基本情況，教師獲得最高學歷的專業，教師使用生物教材的版本，每周課時數，常用的教輔資料，教材各冊的容量和難度，在教學中遇到的主要困難，需要哪些方面的培訓內容，哪種培訓方式更好，利用什么時間來進行培訓比較好，開展實驗課的情況如何等十二個問題。

2黑龍江省高中生物教學現狀

2.1調查對象的基本情況

參加本次調查的教師年齡集中在25—46歲之間，全部擁有本科及本科以上學歷，均為生物教育專業畢業。其中76人來自城區學校，72人來自縣級城鎮，24人來自其他學校。5.8%的教師具有高級職稱，37.8%的教師具有中教一級職稱(見表1)。

2.2教師使用教材情況

黑龍江省高中生物選用教材均為人教版普通高中課程標準實驗教科書。新教材的知識體系編排，打破了原來的線型結構，變為模塊分割結構，分為三個必修模塊和三個選修模塊，教學內容突出了“易、簡、正、新”四個鮮明特點。

表1　教師基本情況統計表

2.2.1學校周課時安排呈現多元化

被調查教師所在學校都在高一學年開設生物課。高一學年，23.5%的學校每周安排2課時，76.5%的學校每周安排3課時；高二學年，93.5%的學校每周安排3課時，6.5%的學校每周安排4課時；高三學年，13.0%的學校每周安排3課時，65.2%的學校每周安排4課時，21.8%的學校每周安排5課時。各所學校都根據自己的實際情況調整了周課時數，保證了教學的順利進行。

2.2.2半數以上教師認可教材容量和難度，但仍面臨很多困難

63.7%的教師認為高中生物教材各冊的容量和難度適中，22.4%的教師認為教材容量較大，難度適中，13.9%的教師認為容量適中，難度較大。另外有部分教師反映必修一相對容易，必修二難度過大，學生接受有困難；選修一和選修三容量大，尤其選修一實驗太集中，課時不夠，教材表面看內容不多也不難，但有很多東西需要挖掘拓展，有些知識在正文中未體現，但在圖表中出現等。

在教學中遇到的主要困難，32.9%的教師提到了課時緊張，尤其是若開展各項探究活動，時間不能保證；27.3%的教師反映學生自主探究能力不強，引導學生自主學習有難度；21.5%的教師認為配套習題不夠新穎，學生訓練少；還有一部分教師反映學生、家長、學校對生物學科重視不夠，學生厭學情緒嚴重，認為考上大學也未必能找到工作，不如去學一技之長；部分學生只對圖片、動畫感興趣，對學習的知識不感興趣；落實新課改要求有一定難度，不能放手將課堂交給學生，在課堂上分組討論場面不好控制；教材參考內容不夠，有些知識需大量查閱大學教材，如選修工程技術手段復雜，很多需要大學知識輔助，對學生要求較低，但對教師的講解分析要求很高，還有很多有爭議的內容無定論等。

2.2.3教輔材料的選擇五花八門

關于教輔材料的選擇，可謂五花八門，其中29.7%的教師以課標和教學參考書為主，21.9%的教師使用《優化設計》，其他教輔材料還有《三維設計》《贏在課堂》《生物教材全解》《綠色通道》和《走向高考》等。

2.3培訓內容和方式設置

2.3.1培訓內容受評價方式影響

調查發現40.8%的教師希望參加高考信息方面、高考評價標準解讀的培訓；35.6%的教師希望參加實驗教學的培訓，教師能夠動手參加實驗操作過程；28.1%的教師希望參加教材解讀、課堂教學模式改革、教學經驗介紹的培訓；另外還有部分教師希望培訓課程中包含對教材中某些疑難問題深入探討及生命科學領域的最新前沿知識的內容。

2.3.2培訓方式以實踐性活動為主

76.3%的教師選擇了觀摩課、案例活動形式、賽課形式，希望提供展示、交流和學習的平臺。另外，遠程網絡培訓由于選擇彈性大，還能及時進行討論交流，幫助教師共同提高，也受到了廣大教師的歡迎。

2.3.3培訓時間眾口難調

在培訓時間的選擇上，58.9%的教師認為利用假期時間最好，可以避免影響正常教學；33.3%的教師希望不要占用放假時間，最好在5—6月份或者10—11月份；7.7%的教師希望利用周末時間。

3高中生物教學和教師現狀分析及啟示

3.1高中生物教師隊伍相對穩定，學歷層次逐步提高，但具有高級職稱教師比例依然偏低

相對于初中生物專職教師的流失及缺乏，高中生物教師隊伍比較穩定，且年齡梯隊合理。由于高中生物是高考科目，新課改后六個模塊的教學任務很重，非生物專業的教師恐怕難以勝任，因此本次調查中所有教師均為生物教育專業畢業，84.9%的教師擁有本科學歷，15.1%的教師還取得了碩士研究生學歷。

此次調查中具有高級職稱的僅占5.8%，比例偏低，除了參與本次調查的年輕教師較多外，根本原因在于生物教師在學校中所處的地位和重視程度較低，如何在職稱評定中給予相對弱勢的學科更多的機會，保證教師教學的積極性和主動性，這是教育行政部門和學校應該認真思考的問題。

3.2教師對課程標準及課程理念的認識和把握更準確

黑龍江省從2007年開始執行新的課程方案，調查發現經過七年的課改實驗，廣大教師對課程標準和課程理念的認識和把握更加準確到位，尤其是經過中國教育學會生物學教學專業委員會和省級教研部門組織的幾次大賽，課題設置均以高中課程標準具體內容為準，使教師逐漸意識到研究課程標準的重要性，此次調查顯示29.7%的教師以課程標準和教學參考書為主要教輔材料，雖然這一比例并不高，但與往年相比已經有了很大的提高。

通過調查我們還發現，課程改革的實施使教師在教學中發生了很大變化：(1)課程理念不再停留在嘴邊和書面，而是真正融入到課堂教學的各個環節。(2)教師在知識傳授的過程中，注重了對學生科學思維的培養，對科學方法的介紹及科學史的關注。(3)教師能有意識地引導學生主動學習、合作學習和探究性學習。(4)教師的科研意識增強，不再置身“研”外，對教學中出現的問題開始有計劃地進行研究，通過上網查資料與教研員、同事研討，制定方案，實施方案，最終找到解決問題的途徑，并在教學中得以檢驗。

3.3探究性實驗在教學實施中遇到很大困難

探究性實驗是探究性學習的重要組成部分，課標中安排了豐富的探究活動，但從調查問卷中教師反映的情況來看，結果并不樂觀。主要表現在：(1)教師對待探究實驗的態度消極，部分學校仍然存在“教師講實驗，學生背實驗”的現象；(2)由于學校實驗室條件的限制或者課時緊張，探究實驗開設的數量不足；(3)難度較大的探究實驗，完成的質量不高；(4)開放性較強的實驗，由于教師害怕學生過于活躍，不能掌控課堂節奏而限制較多，失去了這類實驗的真正意義。

3.4教師對自身專業發展的要求更迫切

新課程的實施，對教師是一種嚴峻的挑戰，為了應對這種挑戰，教師必須進行教育觀念的更新、教育能力的提高與教育行為的轉變，而這種更新、提高與轉變就是教師的專業發展。以前教師忙于教學任務的完成，教學過程的實施，很少關注自身的發展，更由于生物學科在學校、家長和學生心目中地位偏低，從主觀和客觀上，教師都很難得到進一步培訓的機會。通過此次調查，我們發現許多教師已經意識到培訓是提高自身專業發展的有效途徑之一，并且對培訓內容和方式有了更高更明確的要求，教師希望在培訓中安排針對性強的實踐性課程，希望與名優教師零距離接觸。作為省級研培部門，一直承擔著國培和省培的雙重培訓任務，結合這次調查中教師反饋的情況，我們將在今后的工作中積極思考如何創新培訓模式，滿足教師多樣化的培訓需求，提高教師教學能力和專業水平，培養高素質的專業化生物教師。

(責任編輯：侯秀梅)

中圖分類號：G633.91

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836(2016)03-0071-02

作者簡介：張艷(1973—)，女，山東壽光人，副教授，博士。

基金項目：黑龍江省教育學會教育科學研究“十二五”規劃課題(XHY125-015)；課程教材研究所“十一五”規劃重點課題(KC2007-013)

收稿日期：2015-12-14

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2016.03.030